前言
章 时代的呼唤——构建职业能力考核评价体系的背景和意义
节 研究背景
一、浙江省高等职业教育发展概况
二、浙江省建设行业事业发展概况
三、建设类高等职业教育人才培养模式的发展概况
第二节 高等职业教育教育考核评价现状
一、考核评价的主要意义
二、考核评价的主要模式
三、考核评价的主要问题
第二章 专业的调研——建设类高职院校建筑工程技术专业办学现状
节 专业办学情况
一、办学数量分析
二、办学渊源分析
三、办学时间分析
四、办学规模分析
五、专业办学分析
第二节 专业调研情况
一、调研对象选取
二、特色内容确定
三、调研方法确定
第三节 专业情况比较
一、人才培养模式
二、专业课程体系
三、专业实训条件
第四节 专业调研结论
一、办学特色描述
二、办学特色成因
第三章 人才的培养——“411”人才培养模式的理论和实践
节 “411”人才培养模式的提出
一、人才需求巨大，质量要求提升
二、培养模式众多，实践陷入误区
三、学习借鉴成风，缺乏行业特色
四、建筑产品特殊，建筑岗位复杂
第二节 “411”人才培养模式的理论
一、“411”人才培养模式概述
二、“411”人才培养模式的理论体系
三、“411”人才培养模式的目标体系
四、“41l”人才培养模式的内容体系
五、“411”人才培养模式的评价体系
六、“411”人才培养模式的保障体系
第三节 “411”人才培养模式的成效
一、“411”人才培养模式的主要成效
二、“411”人才培养模式的推广前景
第四章 体系的构建——“4ll”模式职业能力考核评价体系的构建
节 职业能力考核评价的内涵
一、基本概念
二、高等职业教育职业能力考核评价体系的特征
第二节 “411”模式职业能力考核评价体系的依据
一、建筑工程技术专业的培养目标
二、建筑工程技术专业的职业要求
三、建筑工程技术专业的能力结构
第三节 “411”模式职业能力考核评价体系的构建
一、企业调研
二、能力分解
三、核心能力提炼
四、评价体系构建
五、评价体系应用
第五章 改革的实践——“411”模式职业能力考核评价体系的应用和实践
节 施工图绘制能力
一、施工图绘制能力的定位和分解
二、施工图绘制能力的考核评价体系
三、施工图绘制能力的考核评价方法
四、施工图绘制能力的考核评价实践
第二节 施工图识读能力
一、施工图识读能力的定位和分解
二、施工图识读能力的考核评价体系
三、施工图识读能力的考核评价方法
四、施工图识读能力的考核评价实践
第三节 基本构件计算能力
一、基本构件计算能力的定位和分解
二、基本构件计算能力的考核评价体系
三、基本构件计算能力的考核评价方法
四、基本构件计算能力的考核评价实践
第四节 计量与计价能力
一、计量与计价能力的定位和分解
二、计量与计价能力的考核评价体系
三、计量与计价能力的考核评价方法
四、计量与计价能力的考核评价实例
第五节 施工定位放样能力
一、施工定位放样能力的定位和分解
二、施工定位放样能力的考核评价体系
三、施工定位放样能力的考核评价方法
四、施工定位放样能力的考核评价实例：
第六节 工种操作验收能力
一、工种操作验收能力的定位和分解
二、工种操作验收能力的考核评价体系
三、工种操作验收能力的考核评价方法
四、工种操作验收能力的考核评价实例
第七节 施工项目组织能力
一、施工项目组织能力的定位和分解
二、施工项目组织能力的考核评价体系
三、施工项目组织能力的考核评价方法
四、施工项目组织能力的考核评价实例
第六章 前进的方向——“411”模式职业能力考核评价体系的成效和不足
节 成效
一、弥补了培养方案的评价空白
二、实现了人才培养的路径闭合
三、创新了建工专业的考核模式
四、保证了评价体系的客观公正
五、促进了教学改革的深化创新
六、开发了基于网络的考核系统
第二节 完善
一、完善方向
二、推广应用
附录
参考文献
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