章 绪论——语文课改的新发展与语文教育的突围之路
第二章 语文学科的突破口：文本解读
节 叔本华“自失”论与王国维“秘妙”论的观照
第二节 歌德“秘密说”与鲁迅“秘诀’观”的观照
第三节 康德、李泽厚的“智慧审美论”的观照
第四节 文本解读教学实践名例的检验与启示
第五节 揭秘式解读使阅读教学有序化成为可能
第三章 三“美”教学和三步分析法
节 三“美”教学(一)
第二节 三“美”教学(二)
第三节 当代三步分析法(一)
第四节 当代三步分析法(二)
第四章 多元有界与文本中心
节 多元有界观的曲折历程
第二节 多元有界的理论依据
第三节 多元有界的教学实践运作
第四节 文本中心与一元深化
第五章 构建立足揭秘的艺术形式知识体系
节 朱自清、叶圣陶、夏丐尊的探索
第二节 阅读知识理论的新内容
第三节 构建旨在揭秘的艺术形式知识新体系
第四节 引入有助揭秘的鉴赏方法和批评理论
第六章 文本解读教学的相对确定与不确定
节 不同任务下的确定与不确定
第二节 引入相对好的解读，创造相对好的教学
第七章 写作教学的传统法宝与传统法宝的当代发展
节 模仿—创造法
第二节 理论—例文法
第三节 先放后收法与多作多改法
第四节 读写相通相异论
第八章 写作实践的指导要诀
节 传统经验与现代理论
第二节 作文批改与作文讲评
第九章 口语交际的成功秘诀及其教学转换
节 口头表达的基本技能与口语交际的具体技能
第二节 口语交际的三种准备和八项情境活动
第十章 语文课堂教学技巧
节 语文教学设计的技巧
第二节 语文课堂导入、提问、应变技巧
第十一章 语文教师的基本要求
节 具备基本的职业素养
第二节 了解语文课程的基本理念和性质
第三节 掌握基本教学环节 和常规教学方法
第四节 从撰写规范教案起步
第五节 从“模拟教学”训练起步
第十二章 语文科的其他新探索
节 高中选修课
第二节 综合性学习
第三节 研究性学习
第四节 考试评价改革
参考文献
后记
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