从传统到现代：综合科学课程的发展

　　绪论
　　一、背景与问题
　　二、本书的特点
　　三、本书的结构
　　第一章  国际科学课程改革的三次浪潮与综合科学课程的发展
　　一、第一次科学课程改革浪潮
　　二、第二次科学课程改革浪潮
　　三、第三次科学课程改革浪潮
　　第二章  建立在知识相关性基础上的综合科学课程
　　一、背景
　　二、条件
　　三、联合国教科文组织的两次调查结果比较
　　四、设计模式
　　五、传统综合科学课程的特征与评述
　　第三章  苏格兰综合科学课程案例研究
　　一、课程的发展背景
　　二、课程的发展过程
　　三、课程的内容、结构分析
　　四、课程特色分析
　　五、对我国综合科学课程改革的启示
　　第四章  建立在科学的本质与教育的本质统一基础上的综合科学课程
　　一、背景和条件
　　二、分析的框架和模型
　　三、特征
　　四、从传统的综合科学课程到现代综合科学课程
　　五、现代综合科学课程的发展趋势
　　第五章  英国国家科学课程案例研究
　　一、改革背景
　　二、国家科学课程的形成和发展过程
　　三、科学课程内容和结构分析
　　四、科学课程的实施和评价
　　五、英国科学课程改革的启示
　　第六章  我国综合科学课程的历史发展与案例研究
　　一、历史发展
　　二、案例研究
　　第七章  对我国综合科学课程改革的思考
　　一、对我国科学教育的反思
　　二、由三个案例比较看我国当前科学课程改革的特点
　　三、世界科学课程改革的经验
　　四、对我国综合科学课程改革的建议
　　附录
　　附录1浙江省自然科学任课教师调查问卷
　　附录2国外科学课程标准的内容和结构
　　附录3台湾省1999年自然科学课程纲要简介
　　附录4国内外综合科学教材内容和结构
　　参考文献
　　后  记

　　    去年我曾经写过一篇题为《课程改革的世纪回顾与瞻望》的文章。文章中讲到，教育改革是永恒的主题，而课程是历次教育改革的核心。回顾20世纪的100年，教育经历了三次大的变革，每次变革都是从课程开始的。这是因为，科学技术的进步、社会的变革反映到教育上，首先体现为要求人才的规格能够与之相适应，而人才的培养是要通过课程来进行的。
　　    第一次课程改革是在20世纪初。这次改革对世界教育的影响长达半个世纪。
　　    第二次课程改革发生在20世纪50～60年代。这次课程改革的影响是深远的，也确实培养了一代精英。
　　    第三次课程改革始于20世纪80年代。这次课程改革培养的不仅是大学生，而是培养青年走向社会的教育。
　　    中国的课程改革也是从20世纪80年代中期开始的。小学课程以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。