课程改革的辩与立

　　导论
　　上篇 争鸣反思篇
　　第1章 课程改革的辩证思维——一论新课程改革的“软着陆”
　　注意辩证思维，克服非此即彼
　　注意打好基础，克服好高骛远
　　注意情绪安定，克服急功浮躁
　　第2章 课程改革与中国国情——二论新课程改革的“软着陆”
　　新课程改革是“试行”，需要反思
　　不应当将大众教育与英才教育对立起来
　　新课程改革的总目标是切实推行素质教育
　　每一个课堂的目标，一定要抓主要矛盾
　　基础教育必须重视基本知识和基本技能
　　学生是学习的主体，而并不是拥有主权
　　新课程改革的成功，需要全社会的支持
　　全球视野与符合国情，是对立而又统一的
　　新课程改革一定是实事求是、尊重历史
　　第3章 课程改革不能搞运动——三论新课程改革的“软着陆”
　　课程改革不能搞成“运动”
　　课程改革需要引导，不要误导
　　课程改革要“吸取经验，逐步完善”
　　课程改革要“概念互补，模式构建”
　　课程改革要“分类指导，多元主义”
　　第4章 科学发展观指导课改——四论新课程改革的“软着陆”
　　用“科学发展观”指导“课程改革”
　　课程改革要运用辩证法，要走群众路线
　　课程改革要有“中国特色”和“世界眼光”
　　对课程与教学改革的具体建议
　　对教材管理与建设的具体建议
　　下篇 立新建构篇
　　第5章 从思维模式看课程改革
　　思维模式分类及其多种应用
　　四种教育价值取向的比较分析
　　新课程改革应是综合的价值取向
　　从思维模式看语文、数学、物理、科学的改革．
　　新课程标准，新教学模式
　　教学建模：理念操作化
　　第6章 实践中的新课程改革评述与评价
　　新课程改革有两大派
　　稳健才能确保质量
　　教师素质评价的系统方法
　　学生素质评价的系统方法
　　校长素质评价的系统方法
　　家长素质评价的系统方法
　　第7章 素质教育的50条思考
　　素质教育的缘起与内涵
　　素质教育的重要意义
　　素质教育的发展模式
　　素质教育的系统测评
　　素质教育的进一步拓展
　　第8章 教学模式的矩阵结构
　　素质教育与思维模式
　　思维模式与教学模式
　　教学模式的组合创新
　　可供选择的多种教学模式
　　创新人才培养需要创新教学模式

　　    查有梁，四川省社会科学院管理学研究所研究员，四川省社会科学院学术委员，中国教育学会教育学分会学术顾问。美国加利福尼亚大学圣迭戈分校物理系高级访问学者，美国哈佛大学教育研究院、科学史系高级访问学者。发表重要著作《控制论、信息论、系统论与教育科学》、《牛顿力学的横向研究》、《系统科学与教育》等多本，在国内外书刊上发表论文200余篇。

　　    《课程改革的辩与立》对于课程改革而言有两层意思：在立新的基础上争鸣，在争鸣的基础上立新。没有立新就没有深入的争鸣，没有争鸣就没有坚实的立新。争鸣中有破有立，破字当头，立在其中。争鸣与立新相结合，有利于学术发展。《课程改革的辩与立》从理论到实践，对于课程改革和教师教育，给出了一个较完整的论述。笔者始终是以“一名学生、教师和教研员”的身份，发表独立思考的见解。