教育的理想与现实

　　引言 走进“新课程”
　　一个名叫“富窝”的山村小学
　　《女儿的作业》
　　第8次课程改革启动
　　教师的责任
　　《大学的逻辑》
　　1 课程与 教材
　　1.1 样本课程
　　解读“课程”
　　建议1：开发资源
　　建议2：明确理念
　　建议3：群策群力
　　1.2 选修课与活动课
　　选修课：观念与操作
　　尴尬的“活动课：
　　严峻的局面：谁来上课
　　1.3 结合课
　　教“科学”的地理老师
　　1.4 大学；学分制与知识
　　“真正”的学分制
　　平台课：要对学生负责
　　1.5 语文教材
　　2 学习
　　2.1 促使学生“主动参与”
　　2.2 指导学生“合作与交流”
　　2.3 引导学生“乐于探究”
　　3 教学与研究
　　3.1 语文课程教学改革
　　3.2 研究性学习
　　3.3 信息技术教育
　　3.4 公开课
　　3.5 课题与教学案例研究
　　4 考试与评谷
　　4.1 “标准化”考试与作文评分误差
　　4.2 新课程实验中的考试与评价改革
　　5 学校与家庭
　　5.1 为了每一位学生的成长
　　5.2 德育与心理辅导
　　5.3 学校和家庭的联系
　　6 教师
　　6.1 师范教育
　　6.2 教师素质
　　结语 理想与现实

　　    “大师”无疑是重要的，在一所大学中“大师”举足轻重，听了“大师”的讲座后不少学生都有“听君一席话，胜读十年书”的感觉。但从现实出发，更应该引起重视的，是如何使全体教师安心大学城，发挥每一位教师的作用，这是比“出大师”更重要的。
　　    如果学生那种主动性、自觉性、创新性从小得不到培养，反而被扼杀，那么，到了大学，“恶果”就会表现出来。试想想，当现代文学教授布置“分析鲁迅作品”这样一篇作业时，大学生们首先会想到什么？他们头脑中的“资料库”塞满的是《祝福》、《阿Q正传》、《故乡》的“标准答案”。
　　    “应试教育”在基础教育的小学阶段并不明显，也没有什么实施的“空间”，不要过于敏感。在中学阶段应该引起一定的注意，但也是可以加以引导，并通过考试这根“指挥棒”在一定程度上调节的。应该特别引起重视的本科教育。我们的本科生如果入学始就根据研究生的“考试大纲”考什么、学什么，那必然会带来严重的，甚至灾难性的后果。