教育美学散论

　　一、绪论——关于教育美学观构建的理论思考
　　（一）教育美学观构建的缘由
　　（二）教育美学观的内涵
　　（三）教育美学观的构建
　　二、教育的本质特性
　　（一）教育的超越意味
　　（二）教育的个体享用性
　　（三）教育旨在“培养人”
　　三、教育的人文旨趣
　　（一）教育人文精神的遮蔽和显现
　　（二）教育的人生观照
　　（三）教育的心理关怀
　　（四）教育价值探微
　　（五）“素质教育”的精神理念
　　四、教育的“形上”追求
　　（一）教育智慧论
　　（二）教育幸福论
　　（三）教育自由论
　　五、“教育美”思辨
　　（一）“教育美”的理论思考
　　（二）审美视角中的教育
　　（三）学校德育的心理学诠释
　　（四）“德育美”是什么
　　（五）美育价值及其实现
　　（六）学校美育的心理健康功能
　　六、“教学美”探析
　　（一）科学的教学观
　　（二）试论“教学美”
　　（三）教学风格论
　　七、“教师美”叩问
　　（一）教师内涵
　　（二）“教师美”刍议
　　（三）教师人格魅力
　　（四）教师幽默感
　　八、“学习美”沉思
　　（一）审美学习
　　（二）学习审美化
　　（三）大学生审美人格自我构建
　　主要参考文献
　　后记

　　    彭文晓，1965年5月出生于湖北天门，教育学硕士，现为湖北襄樊学院教育学院教授。近年来，先后在“中国青年研究》、《学术论坛》、《上海师范大学学报》（哲社版）、《湖北大学学报》（哲社版）、《教育探索》等杂志上，发表学术论文40余篇。

　　    《教育美学散论》以广阔的人文视野、散文式的巧妙运思，对“教育美”的存在、教师的立美创造以及学生的审美学习等方面问题进行了细致的阐发，是一本以美学视角观照学校教育的书，认为在学校教育中只要珍视情感，以美立法，中国学校教育就会有令人期待的美好明天。“真”、“善”、“美”理应成为审视学校教育的三个基本价值尺度。“真”使人具有智慧，“善”叫人享有幸福，“美”则让人拥有自由。然而，“智育重要，德育次要，美育不要”，却是我国学校教育中不争的事实。因此，在“真”、“善”价值尺度的基础上，确立“美”在学校教育中的地位和作用；在引导学生认知学习活动、道德学习活动过程中，开展学生审美学习活动；在赋予学生智慧、幸福的同时，给予学生自由，以实现学生身心全面发展，是我国学校教育改革与发展的主题。
　　    其观点鲜明，行文流畅，字句优美，适于教育理论研究者与广大中小学教师阅读。