本书概要
第一章 再访非大学第三级教育机构
摘要
1.导言
2.目标
3.第三级教育机构如何纳入国家教育培训体系
4.经费困境
5.教学质量
6.经济收益
7.结论
参考文献
图表数据
第二章 从教育信息与通讯技术投资中获得回报
摘要
1.导言
2.教育信息与通讯技术的投资现状
3.评估信息与通讯技术对教育的影响
4.信息与通讯技术能否改进学习
5.信息与通讯技术在促进教学质量方面存在的障碍
6.如何跨越障碍——来自创新学校的经验教训
7.结论
参考文献
图表数据
第三章 学校如何促进终身学习
摘要
1.导言：学校教育，终身学习过程中被忽略的一环
2.一个在学校教育中推进终身教育的框架
3.学生作为学习者——培养终身学习的能力
4.学生作为学习者——动机与学校归属感
5.学校组织和知识管理
6.学校教育和一生中学习机会的分配
7.结论
参考文献
图表数据
第四章 税收与终身学习
摘要
1.导言
2.持续投资终身学习的战略
3.为什么税收政策与终身学习有关
4.税收政策作用的近期状况：三个国家的经验考察
5.结论
参考文献
附录：OECD各成员国教育政策的最新进展
《教育政策分析》的目的及以前各册内容简介
框、图、表目录
框
框1.1 第三级教育的定义
框1.2 提供第三级教育的非大学机构
框2.1 各国有关教育信息与通讯技术的政策：韩国和新西兰
框2.2 国民收入多大程度上决定了对教育信息与通讯技术的投资
框2.3 瑞典学校信息与通讯技术国家行动计划（ITIS）
框2.4 澳大利亚两所创新学校中的信息与通讯技术
框3.1 PISA阅读能力标准各等级的定义
框3.2 学生“在校归属感”的整体情况
框3.3 行为自主的关键能力
框3.4 要求更广泛的教师职责
框4.1 税收政策对人力资本投资影响的评估
图
图1.1 2001年工5岁及工5岁以上人口在不同第三级教育课程中的入学率
图1.2 2001年根据ISCED分类的各种类型与各种层次的非大学第三级教育机构的在校生比例
图1.3 2002年25-64岁人群按教育水平计算的相对收入
图2.1 2003年每台计算机对应的15岁学生数平均值
图2.2 2003年每台计算机对应的学生数和人均GDP
图2.3 1995年和2001年在已联网的学校就读的高中生百分化
图2.4 2000年和2003年15岁学生在学校中使用计算机的平均频率
图2.5 2000年成绩最差和最好的学生其家庭拥有计算机的平均数量
图2.6 2000年低分学生使用计算机的兴趣、舒适感和可观察到的能力
图3.1 2000年15岁学生PISA阅读能力指标达标情况
图3.2 2000年PISA阅读能力学生分布情况
图3.3 2000年在校归属感低的学生
图3.4 校长报告中在2000-2001学年中等学校教师参与专业化发展项目情况
图3.5 2002年15-19岁的人接受教育和没有接受教育的预期年限
图3.6 2002年15岁的人在30岁之前结合工作完成教育的预期年限
表
表1.1 2001年按课程类型和院校类型分类的第三级教育在校生分布
表1.2 2001年5A级第三级教育按学校类型分类的在校生年龄分布
表2.1 2000年和2003年每台计算机对应的学生数平均值
表2.2 2003年每台计算机对应的学生数和学校中使用计算机的频率
表2.3 2003年15岁学生为12个特定目的几乎每天或者每周几次使用计算机的情况
表2.4 2000年和2003年自我报告经常使用计算机来学习学校功课和经常使用教学软件的
15岁学生百分比
表2.5 2001年在计算机被广泛用于各种教育目的的高中就读的学生百分比
表4.1 教育投资方面的经济与财政限制
表4.2 终身学习财政分担方案概况
表4.3 2001年中央政府规定的企业税率
表4.4 2003年个人总劳动收入边际税率（包含各收入水平的税率）
表4.5 1000美元既定培训支出对不同收入水平的减税收益比较
表4.6 所得税起征的收入下限
表4.7 有关人力资本投资税收政策的主要特点：奥地利、芬兰、荷兰
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