好孩子的成长不能只靠教养

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　　第一章　亲子教养出了什么问题？
　　一、一本引发教育革命的书
　　1. 面对“小皇帝”，父母很无助
　　2. 儿童早期的生活造就了今天的“小皇帝”
　　从根本做起才能解决问题
　　3. 唤起人们的希望
　　二、为什么仅有教育和亲子教养还不够？
　　1.“小皇帝”越来越多
　　被孩子牵着鼻子的父母
　　“小皇帝”来了！
　　2. 孕育“小皇帝”的摇篮：三类沟通障碍
　　伙伴关系型
　　投射关系型
　　共生关系型
　　3.“教育”的概念、目的和实施条件
　　权威的“教育”概念和目的
　　教育能否奏效的前提条件
　　4. 告诫压力下的父母
　　告诫一： 心理发育成熟是子女教养目标能否实 现的前提
　　告诫二： 父母的使命是全程陪伴孩子心理发育 成熟
　　告诫三：“ 把孩子当孩子”是终极教养使命
　　5. 洞悉孩子的成长发育阶段
　　两岁前：婴儿阶段（以自我为中心）
　　两至三岁：逆反阶段
　　三至五岁：学龄前阶段
　　六至十三岁：就学阶段
　　十四至十六岁：青春期阶段
　　6.“童年”的演变史
　　“童年”的缺失
　　三、怎样让孩子自觉自愿地收拾房间？
　　第二章　各行其是的“孩子方案”
　　一、“孩子是孩子”
　　1. 唯一正确的亲子教养方案
　　父母的正确直觉：孩子就是孩子
　　与孩子划清界限！而不是划定界限
　　直觉式教育要结合孩子的实际情况
　　缺乏直觉的原因：父母在压力下情感失衡，精神无法独立
　　二、沟通障碍下的“孩子方案”
　　1.“孩子是伙伴”
　　大人的“开明”使自己变得盲目
　　大人世界的进步成为孩子世界的灾难
　　孩子被迫成为大人的“伙伴”
　　不要强迫孩子承担“平等”的义务
　　教育机构执行“孩子是伙伴”方案， 后果更严重
　　2.“想被孩子爱”
　　孩子成了成人情感的“补偿品”
　　根源：缺乏安全感的成人世界
　　后果：成年人和孩子两败俱伤
　　3.“孩子是我的一部分”
　　与孩子在心理上融合
　　卷入亲子关系的恶性循环
　　失能的亲子教养方案
　　三、陷入沟通障碍的父母与教师
　　1. 卢卡斯的案例
　　2. 教师该如何看待家庭作业？
　　第三章　“鸡同鸭讲”的沟通悲剧
　　一、孩子的成长要靠沟通
　　1. 父母和孩子为什么不能互相沟通了？
　　无法进行的沟通
　　沟通的前提：把孩子看成是孩子
　　二、“鸡同鸭讲”的沟通悲剧
　　1. 教师之间的沟通
　　把学生当孩子的教师和把学生当伙伴的教师
　　想从学生那里获得爱的教师
　　2. 教师和孩子之间的沟通
　　疲于应付心理发育不成熟的学生
　　3. 教师和孩子父母之间的沟通
　　滥用法律手段的父母
　　4. 父母与孩子之间的沟通
　　全面失效的亲子沟通
　　5. 父母与祖父母之间的沟通
　　6. 夫妻之间的沟通
　　陷入险境的夫妻关系
　　三、心理发育停滞的孩子
　　第四章　路在何方？
　　一、日益严重的社会问题
　　1. 我在杞人忧天吗？
　　欠缺就业能力的年轻一代
　　责任感和道德意识缺失
　　社会保障体系或将难以维持
　　文化领域受到冲击
　　“瘾君子”人数激增
　　二、寻找摆脱困境的出路
　　1.“慢下来”才是解决之道
　　速度有时是一种病毒
　　速度崇拜对心理的影响
　　留出时间，放慢脚步
　　摆脱动作型抑郁症
　　2. 生活“越慢越美丽”
　　第五章　成年人应该做些什么
　　一、出路——真正走出死胡同
　　1. 成年人应该自我反省
　　分析沟通障碍是基础
　　我的“孩子方案”是什么？
　　三类沟通障碍并非不可化解
　　二、孩子应该怎么“穿衣服”
　　1. 理想的穿衣模式
　　2. 各式“孩子方案”下的穿衣程序
　　“孩子是伙伴”方案——孩子决定一切
　　“想被孩子爱”方案——从不拒绝孩子
　　“孩子是我的一部分”方案——孩子要自觉穿衣服
　　三、蒂姆的非典型案例
　　第六章　家庭应该做些什么
　　一、如何保障孩子不受伤害？
　　1. 好孩子的成长来自家庭的保障
　　当前的“沟通”概念已经过时
　　第一种保障：给孩子制定规范
　　第二种保障：划清界限并做孩子的帮手
　　惩罚仅用来抑制攻击性
　　上幼儿园记
　　第三种保障：明确教育目的
　　第七章　学校应该做些什么
　　一、教育制度：给孩子保障
　　1. 陷入混乱的学校
　　被挑衅的教师
　　学校规范制度全面缺失？
　　2. 学校迫切需要规范和责任
　　制定规则，让学生有安全感
　　教师应为合格的沟通对象
　　二、教师：回到沟通的平台
　　1. 改革误入歧途的教育
　　没有界限的“作业自由”
　　教师“艺人”化
　　教师“顾问”化
　　失败的教育改革
　　第八章　对社会的呼吁——我们应该做些什么
　　一、我们应该走的路
　　1. 认识和消除沟通障碍
　　2. 审查学校里的“孩子方案”
　　3. 实行以沟通为目的的教育方案
　　4. 建立必要的全日制教育机构，代替失灵的 家庭体制
　　5. 摇醒政治当局
　　鸣谢

　　米夏埃尔·温特霍夫（Michael Winterhoff），儿童与青少年问题研究专家，资深青少年心理医生和心理治疗师，社会心理学家。生于1955年，已婚，家庭美满，膝下两个子女。毕业于波恩大学医学院，1988年创办自己的心理诊所。温特霍夫多年来始终专注于深入观察和分析青少年心理障碍，并擅长从社会变迁的角度分析现今的家庭体系，为有心理发展障碍的孩子开具良方。作为儿童心理学家，他还是青少年心理援助领域的权威。
　　温特霍夫的处女作《我们的孩子为什么变成了小皇帝》一经推出便备受家长推崇，在重视教育的德国造成轰动，引发一股激烈的讨论热潮，并风靡全世界。

　　家长管教子女，反而被子女告上法院；老师不能训斥学生，否则家长会到学校兴师问罪；孩子不服管教，因而弑父……这些新闻事件，我们都不陌生。然而，当我们在问“孩子为什么变成小皇帝”时，是否意识到：教育价值扭曲才是关键！培养孩子适龄的心理成熟度，才是解决之道。作者从社会心理学的角度，结合多年儿童及青少年问题的个案观察，为教育价值失衡的社会敲响警钟，更要进一步告诉你：
　　◎给父母的三大提醒：
　　1.成熟的心理发展，是教养目标能否实现的前提；
　　2.父母的使命是，陪伴孩子走过心理发展的过程；
　　3.唯有把孩子当成孩子，父母才能完成教养的使命。
　　◎洞悉孩子成长发展的五阶段：
　　两岁前：以自我为中心
　　早期幻想阶段，孩子的需求需要立即满足，会以哭闹来表达需求。
　　两至三岁：反叛阶段
　　孩子可以决定自己和自己身体的功能，也可以决定如何与何时应该说些什么。
　　三至五岁：学龄前阶段
　　孩子可以区分自我和沟通对象，听懂大人的话。
　　六至十三岁：就学阶段，学习进入社会
　　孩子可以遵守规则，内化成自身的行为规范。
　　十四至十六岁：青春期阶段
　　可以察觉错误，并且为自己的行为负起责任。
　　◎揭示三大心理误区，正视它们,小皇帝才会变成好孩子：
　　伙伴关系：你错把孩子当伙伴，才会让孩子面对大人的问题。
　　投射关系：你害怕失去孩子的爱，采取宠溺、放任的教养态度。
　　共生关系：你把孩子当作自己的一部分，对孩子的问题行为浑然不觉。
　　◎教出好孩子，出路在哪里？
　　家庭可以怎么做？
　　不只要划清孩子行为界限，更要划清亲子间的心理界限。
　　学校可以怎么做？
　　确立教育目标与方向，给予孩子与老师相同的保障。
　　社会可以怎么做？
　　认知现今扭曲的教育价值观，并且加以导正。