世纪课程与教学新理论文库·自传、政治与性别：1972-1992课程理论论文集

　　中文版序
　　英文版编辑前言
　　前言
　　从内部入手（1972）
　　贝内特先生和布朗夫人（1973）
　　存在体验课程的方法（1975）
　　审判（1976）
　　什么是概念重建？（1978）
　　课程领域的笔记（1978）
　　课程理论化中的抽象和具体（1979）
　　远航：课程作为认知者与认知对象之间的关系（1979）
　　女性主义的公司化生成和乔治男孩的案例（1983）
　　在终身教职上死亡（1984）
　　自传与自我的建构（1985）
　　教师教育的概念重建（1988）
　　“他人的构想中自我的形成”：课程理论和学校改革（1991）
　　鹤的失语：存在体验课程回溯阶段中的窗子和镜子（1992）
　　术语汉译对照表
　　译后记

　　威廉F．派纳（William F．Pinar），当代美国课程领域最富有影响力的课程理论家之一。2005年7月，他辞去了路易斯安那州立大学课程与教学系教授、课程理论项目主任的职位，转往位于加拿大温哥华的英属哥伦比亚大学（UBC）课程与教学系工作，出任加拿大研究主席（CanadaResearch Chair）一职，并担任课程研究国际化中心的主任。他是国际课程研究促进协会（IAACS）的创办者和第一、二任主席。其主要研究领域包括课程理论、课程的国际化研究、性别理论、酷儿理论以及自传理论。作为20世纪70年代“概念重建”运动的发起人之一，派纳对课程中传统的“泰勒原理”提出了尖锐的批评，强调从个体生活经验的角度考察课程，倡导课程理论的多样化和跨学科性。他致力于从自传、种族、性别的角度理解课程，尤其侧重这些领域的跨学科探讨。除本书外，他还著有《种族、宗教和修补的课程》（2006）、《今日的概要文本和其它论文：概念重建之后课程的发展》（2006）、《什么是课程理论》（2004）、《美国种族政治和暴力的性别》（2001）、《理解课程》（第一作者） （1995）。他还是以下著作的主编：《课程研究国际手册》（2003）、《当代课程理论》（1999）、《玛克辛·格林的激情思想》（1998）、《教育中的酷儿理论》（1998）、《课程：走向新的身份》（1998）。他是Lawrerice ErIbatJm出版社和Peter Lang出版社课程理论系列著作的编辑。他还创办了反映当代课程的杂志《课程理论化杂志》（JCT）。2000年，他获得路易斯安那州立大学杰出教师奖和美国教育研究协会（AERA）的终身成就奖。2004年，他的著作《什么是课程理论》获得美国教育协会（AEA）的杰出著作奖。

　　威廉·派纳在《自传、政治与性别》中论述了自传作为课程和教学领域研究工具的可行性。他认为传统科层体制下的课程研究已失去活力，并用自传这种更加有机、灵活和富有启发性的方法对课程研究进行了概念重建。自传方法强调学生、教师及其相互关系的即时性和复杂性，从而关注学生和教师当下的生活。