标准时代教与学的激励：激发师生的教学动机

　　第一章 明确我们的基本心理需求
　　什么是动机
　　感受能力的基本需求
　　感受归属的基本需求
　　感受有用的基本需求
　　感受潜能的基本需求
　　乐观
　　第二章 创建有意义的能力感
　　课堂上和运动场上的差异
　　知识学习者和学业教练
　　在教室中采用“知识学习者一学业教练”的范式
　　“目标设置—达成一庆祝”循环
　　个人最佳记录的概念
　　第三章 加强我们的归属感
　　对所有学生发出学校的邀请
　　包容性课堂的概念
　　民主化课堂和学校管理
　　教学民主
　　班级的宪法
　　学校作为一个公共机构还是作为一个大家庭
　　有意义的学校管理
　　团体感的决策制定
　　内部咨询
　　回归包容
　　应用学习风格
　　多元文化和归属感
　　第四章 构建有用感
　　对教师而言有用感的力量
　　对学生而言有用感的力量
　　竞争、合作还是二者兼顾
　　在基于标准的课堂上应用团队合作学习
　　有用的工作
　　真实性学习和评估
　　基于问题式学习
　　服务学习
　　增强教师的有用感
　　Glatthom的课程模式
　　激发动机需求之间的相互关系
　　第五章 产生潜能感
　　早期学习和潜能
　　教师对潜能感的需求
　　联系行为与结果
　　作为潜能构建者的行为管理
　　现实障碍课程的教学
　　学校范围的研究和发展计划
　　利用行动研究作为R&D
　　第六章 使乐观成为一种制度
　　现代社会的必需品
　　乐观对于年轻人的重要性
　　培养乐观感
　　乐观对成年人的重要性
　　有成效的职业文化
　　一个乐观的社会
　　参考文献

　　激发教师和学生教与学的动机，帮助广大师生适应教育发展新形势，是全球教育界都急需解决的问题。Richard Sagor对此进行了长期的观察和思考，提出了CBUPO理论(能力感、归属感、有用感、潜能感和乐观)。全书分六个章节，分模块对这些感受进行了阐述，并提出了一些便于操作的实践策略。这一理论及其相关实践对我国正在开展的课程改革具有很好的借鉴作用。
　　1985年，美国科学促进协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构，启动的一项跨世纪的教育计划——“2061”计划。该计划面向21世纪的人才培养，致力于中小学课程改革。《美国国家科学教育标准》(简称《标准》)正是该计划中的主要成果之一。《标准》提出了儿童和青少年从幼儿园到高中应该掌握的科学、数学、技术领域的基础知识的基本框架。随着《标准》的提出，教与学的方法都要随之进行改革。在这种形势和背景下，教师和学生都遇到了前所未见的状况，甚至产生了巨大的危机和挫折感。如何在这个“标准”的时代，激发教师和学生教与学的动机，帮助教师和学生适应新形势，成了美国教育界急需解决的问题。Richard Sagor正是针对此进行了长期的观察和思考，提出了其CBUPO理论[能力感(Competence)、归属感(Belonging)、有用感(Usefulness)、潜能感(Potency)和乐观(Optimism)]。全书分六个章节，分模块对这些感受进行了阐述，并且建议了一些操作策略，对于教育者顺利地转型有一定的帮助。