中学数学教学论

　　绪论
　　一、中学数学教学论的研究对象与任务
　　二、中学数学教学论的特点和学习方法
　　第一章 中学数学教学的课程论基础
　　§1.1 中学数学课程目标
　　1.1.1 确定中学数学课程目标的依据
　　1.1.2 中学数学课程目标分析
　　§1.2 中学数学课程内容
　　1.2.1 影响中学数学课程内容的因素
　　1.2.2 选择中学数学课程内容的原则
　　1.2.3 现行中学数学课程内容的框架
　　1.2.4 中学数学课程体系的编排原则与方式
　　§1.3 中学数学课程改革简介
　　1.3.1 古代的数学课程(19世纪以前)
　　1.3.2 近代的数学课程(19世纪-20世纪50年代)
　　1.3.3 现代数学课程(20世纪50年代以后)
　　第二章 中学数学教学的心理学基础
　　§2.1 数学知识的学习
　　2.1.1 数学知识的有意义学习过程
　　2.1.2 获得数学概念的心理分析
　　2.1.3 掌握数学定理的心理分析
　　§2.2 数学技能和数学问题解决的学习
　　2.2.1 数学技能的形成
　　2.2.2 数学解题教学的心理分析
　　§2.3 数学能力
　　2.3.1 数学能力结构概述
　　2.3.2 数学能力分述
　　§2.4 数学能力的培养
　　第三章 中学数学教学的逻辑基础
　　§3.1 数学概念
　　3.1.1 数学概念的意义
　　3.1.2 数学概念的定义
　　3.1.3 概念的分类
　　§3.2 数学命题
　　3.2.1 判断与命题
　　3.2.2 命题运算
　　3.2.3 命题运算在中学数学中的应用举例
　　§3.3 数学中的推理
　　3.3.1 逻辑规律
　　3.3.2 推理种类
　　§3.4 数学证明
　　3.4.1 证明的意义和规则
　　3.4.2 证明方法及其逻辑基础
　　第四章 中学数学教学原则
　　§4.1 数学教学的一般原则(一)
　　4.1.1 一般教学原则的选择
　　4.1.2 智力与心力发展相结合的原则
　　4.1.3 知识传授与能力培养相结合的原则
　　§4.2 数学教学的一般原则(二)
　　4.2.1 思维训练与操作训练相结合的原则
　　4.2.2 收敛思维训练与发散思维训练相结合的原则
　　4.2.3 深入与浅出相结合的原则
　　4.2.4 教师主导作用和学生主体作用相结合的原则
　　§4.3 数学教学的特殊原则(一)
　　4.3.1 数学理论与数学活动结合的原则
　　4.3.2 具体与抽象结合的原则
　　4.3.3 严谨与非严谨结合的原则
　　§4.4 数学教学的特殊原则(二)
　　4.4.1 形式化与非形式化结合的原则
　　4.4.2 基础知识与实际应用结合的原则
　　第五章 数学概念的教学
　　§5.1 数学概念教学概述
　　5.1.1 数学概念教学的一般要求
　　5.1.2 数学概念的教学途径
　　§5.2 数概念的教学
　　5.2.1 数概念的发展
　　5.2.2 有理数概念的教学
　　5.2.3 实数概念的教学
　　5.2.4 复数概念的教学
　　§5.3 形体概念的教学
　　5.3.1 平面图形
　　5.3.2 空间图形
　　§5.4 关系概念的教学
　　5.4.1 函数
　　5.4.2 等价关系
　　5.4.3 顺序关系
　　§5.5 概率统计概念的教学
　　5.5.1 中学数学里概率统计概念的发展
　　5.5.2 中学生学习概率统计概念的困难
　　5.5.3 随机事件及其概率概念的教学
　　5.5.4 基本的统计概念的教学
　　第六章 数学命题的教学
　　第七章 数学演算的教学
　　第八章 数学思想方法的教学
　　第九章 数学问题解决的教学
　　第十章 中学数学教学工作
　　第十一章 中学数学教学评价
　　第十二章 数学教师与数学教学研究

　　《中学数学教学论》由三大板块构成：第一块是理论基础，包括数学教学所涉及到的课程论、心理学、逻辑学、教育学等相关的基础理论；第二块是分类教学，按数学教学内容的基本类型——概念、命题、演算、思想方法、解题等分章论述；第三块是教师工作，包括数学教学模式、技能、评价、教师职业素质以及教学研究等内容。
　　《中学数学教学论》可作为高等师范院校数学与应用数学专业本科生教材，也可供在职中学数学教师和其他数学教学研究人员参考。