学科教育学

　　前言
　　绪论
　　一、学科教育学的研究对象
　　二、学科教育学在教育学科体系中的逻辑位置
　　三、整体性学科教育学的合理性
　　第一章 人材规格——学科教育的目的
　　一、人材规格概述
　　二、时代与人材规格
　　三、认识我们的时代
　　四、创造性、学会学习和可持续发展的人
　　五、完整的人
　　六、个性化的人
　　七、人材规格与学科教育
　　第二章 知识的分化与建构——学科课程
　　一、知识系统的检视与思考
　　二、重构知识系统
　　三、知识系统建构方法论
　　四、建构知识系统的基本原则
　　第三章 知识的获得与生长——学科学习
　　一、学生：创新学习的主体
　　二、知识、学科与学习
　　三、元认知与元学习
　　四、学科学习策略
　　五、能力教育：作为创新学习的个案研究
　　第四章 知识的传播与培育——学科教学
　　一、学习化社会与学科教学中的教师
　　二、学科课堂教学过程
　　三、学科教学环境的创设
　　四、学科教学艺术
　　第五章 知识学与教的新平台——现代教育技术与学科教育
　　一、现代教育技术的性质
　　二、现代教育技术的多重功能
　　三、现代教育技术对学科教育内容的影响
　　四、融合在学科教育中的现代教育技术
　　第六章 知识学与教的效果——学科教育评估
　　一、学科教育中评估的功能
　　二、建立开放、平衡的学科教育评估体系
　　三、学科教育评估标准的构建
　　四、学科教育评估的实践
　　重要术语

　　    《学科教育学》的主要目的是创立一个学科教育学理论体系。绪论部分论述了建立一个学科教育学理论体系的必要性、合理性；一、二、三、四、五、六章分别阐述学科教育学理论体系的六个层面：人材规格；学科课程；学科学习；学科教学；现代教育技术与学科教育；学科教育评估。笔者的思路是：学校教育包括两大部分，一是集中性、整体性、显性的学科教育，一是弥散性、在一定意义上说是隐性的非学科教育，其中学科教育是迄今为止得到人们充分关注的部分（人们很少意识到学校教育中学科教育与非学科教育的分野，较少关注弥散性的、渗透面极广的非学科教育，然而，这并不是说非学科教育不重要）；学科教育的基本目的在于实现人材规格，因此以“人材规格”为第一章；学科体系的实质乃是知识（指广义上的知识）体系，学科教育的过程从本质上可以归结为知识教育的过程，而知识教育的过程包括课程、学习、教学、评估这几个基本层面，这几个基本层面是实现学科教育目的即人材规格的手段。其中，课程从本质上讲是知识的分化与建构过程；学习从本质上讲是知识的获得与生长的过程；教学从本质上讲是知识的传播与培育的过程；评估作为学科教育的终点环节，是对知识教育之效果的判断、估价并通过此而改进学科教育的过程。同时，现代教育技术已成为学科教育的意义重大的新平台。这样就形成了第二、三、四、五、六章的主标题；知识的分化与建构；知识的获得与生长；知识的传播与培育；知识学与教的新平台；知识学与教的效果。按照这样的思路，形成了学科教育的理论体系。