课程与教学研究新视点丛书·整体课程论

　　引言
　　一、整体教育的源起与发展
　　二、整体教育的基本概念
　　三、整体教育的基本原则
　　四、整体课程的研究思路
　　第一章 整体课程的兴起
　　……
　　第二章 整体课程的历史考察
　　第三章 整体课程的理论基础
　　第四章 整体课程的具体主张
　　第五章 整体课程研究的评价
　　第六章 东方的整体观及其课程意义
　　结语
　　参考文献
　　后记

　　自启蒙运动以来，理性精神扫清了课程领域的一切超验理想。人的精神、自由、主观性、想象力的带有超验色彩的词语逐渐被诸如“确定”、“精确”、“效率”、“速度”等传统课程的主流话语所埋葬，甚至否弃。兴起于20世纪80年代末期的整体课程（holistic curriculum）是一扭转上述课程领域人的片面化生存状态为其出发点的。
　　整体课程以“联结、转变和”界定自身，主张通过谋求课程的统整、建构整体的教学、张扬艺术的价值、践行整体的语言和塑造整体的教师等措施抚育整体的儿童，从而为探索一条培养“整体的人”的课程之路作出了新的尝试。