职业教育学研究新论

　　第一章 职业教育的学科论
　　第一节 职业教育学概论
　　一、基于多元智能的人才观
　　二、基于能力本位的教育观
　　三、基于全面发展的能力观
　　四、基于职业属性的专业观
　　五、基于工作过程的课程观
　　六、基于行动导向的教学观
　　七、基于学习情境的建设观
　　八、基于整体思考的评价观
　　九、基于生命发展的基础观
　　十、基于技术应用的层次观
　　十一、基于弹性管理的学制观
　　第二节 职业科学论
　　一、关于职业与职业领域的研究
　　二、关于职业科学与职业领域科学
　　三、关于职业领域教学论
　　四、关于职业教育学的学科地位
　　第二章 职业教育的专业论
　　第一节 职业教育专业建设的影响因素
　　一、影响职业教育专业建设的外部因素
　　二、影响职业学校专业建设的内部因素
　　第二节 职业教育专业建设的理论模式
　　一、关于专业与职业的关系：专业的职业属性——职业性原则
　　二、关于专业划分的途径：职业分析、课程分析与培训分析
　　三、关于专业建设的动力模式：供给驱动与需求驱动
　　四、关于专业建设的品牌战略：重点专业与名牌效应
　　五、关于专业建设的质量评估：过程评估与结果评估
　　六、关于专业建设的管理机制：一元结构与多元结梅
　　第三节 职业教育专业建设的方法策略
　　一、建立学校专业设置的常设机构
　　二、规范学校专业设置的操作程序
　　三、确认学校专业设置的类型定位
　　四、选择学校专业设置的组合模式
　　五、确定学校专业设置的组合策略
　　六、借鉴国外专业设置的实施模式
　　第四节 职业教育专业建设的思考建议
　　一、关于职业教育专业结构的系统化层次定位问题
　　二、关于职业教育专业管理的服务型职能转变问题
　　三、关于职业教育专业资源的国际化重组整合问题
　　四、关于职业教育专业办学的开放型体制模式问题
　　五、关于职业教育专业调整的前瞻性预警机制问题
　　第三章 职业教育的课程论
　　第一节 职业教育课程的基本概念
　　一、关于课程
　　二、关于课程开发
　　三、关于职业教育课程
　　第二节 职业教育课程的本质特征
　　一、关于职业教育课程的定向性与能力观
　　二、关于职业教育课程的应用性与基础观
　　三、关于职业教育课程的整体性与过程观
　　第三节 职业教育课程的结构类型
　　一、关于职业教育课程的结构
　　二、关于职业教育课程的类型
　　第四节 职业教育课程的开发途径
　　一、关于职业教育课程开发的基本原理
　　二、关于职业教育课程开发的基本方法
　　第五节 职业教育课程的理论创新
　　一、关于行动体系课程的由来——行为、活动与行动辨
　　二、关于行动体系课程的内涵：框架、内容与序化论
　　三、关于行动体系课程的本质：解构、重构与话语观
　　四、关于行动体系课程的开发：任务、过程与构想说
　　第四章 职业教育的教学论
　　第一节 职业教育专业教学论梗概
　　一、关于职业教育专业教学论的属性
　　二、关于职业教育专业教学论的思辨
　　三、关于职业教育专业教学论的定位
　　四、关于职业教育专业教学论的前瞻
　　第二节 职业教育教学论探索
　　一、关于职业教育教学论的基础：基于隐性知识管理的教学观念与特征
　　二、关于职业教育教学论的实践：基于隐性知识管理的教学方法与手段
　　第三节 职业教育的教学原则
　　一、关于指导优先的原则
　　二、关于建构优先的原则
　　三、关于指导与建构融合的原则
　　四、关于基于教学原则的学习情境建设
　　第四节 职业教育的教育对象
　　一、关于职业教育对象的基本特点
　　二、关于职业教育教学的基本规律
　　三、关于职业教育教学的基本功能
　　第五节 职业教育的教学组织
　　一、关于职业教育学习过程组织的范式说
　　二、关于职业教育学习过程组织的系统说
　　三、关于职业教育学习过程组织的理念说
　　四、关于职业教育学习过程组织的处置说
　　后记

　　姜大源，教授，毕业于清华大学自控系，有在企业的生产车间、设计部门担任工程师的企业经历，曾在职业教育发达的德国学习、工作十多年，又在教育部职业技术教育中心从事多年教科研工作。先后主持完成教育部“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”多项重点教研课题，发表文章400多篇，出版专著5部。现任中国职业技术教育杂志主编，教育部职业技术教育中心研究所学术委员会秘书长；兼任北京市教育科学研究院学术委员会委员、中国职业技术教育学会理事、学术委员会委员、教学工作委员会副主任暨课程理论与开发研究会主任。

　　《职业教育学研究新论》仅从教学层面看，他所提出的关于职业教育的“专业”来源于社会职业，是对社会职业群和岗位群所需共同职业资格的归纳，而不是学科专业简约结果的观点；关于职业教育的课程追求的是工作过程的系统化而不是学科结构的系统化，为此要进行“学科体系的解构与行动体系的重构”的观点；关于职业教育教学论与普通教育教学论在教学目标、教学过程和教学行动层面的“三大冲突”的观点，以及受德国职业教育关于职业科学观点的启发而提出的关于职业教育作为一种类型的教育应在学科建设中获得自己独立地位的观点，都具有创新价值。