回归生命：一位班主任的生命教育实践

　　引论 生命教育：研究方向的选择与确立
　　一 生命教育：教育义不容辞的担当
　　二 生命教育价值观提出的多元化理解背景
　　三 生命教育的价值追求和推进要点
　　四 生命教育研究现状
　　五 生命教育：未来教育的选择
　　第一章 回归生命的教育
　　  引言 教育使命：人是教育的出发点
　　一 教育的生命意蕴
　　（一）生命，教育的价值本体
　　（二）生命，失落在教育中
　　（三）回归生命的教育
　　（四）教育是生命的存在方式
　　（五）教育的内涵不断地出现新的厘定要素
　　（六）教育是为了谁
　　（七）社会对教育的期望值有多高
　　（八）从无生命物质的角度看，人类教育是
　　（九）对“教育”的常识理解的超越
　　二 人性完善：教育的终极追求
　　（一）教育对生命的亵渎
　　（二）教师的人道主义情怀
　　（三）早晚迎送学生
　　（四）一天一条建议
　　（五）一封让学生反复读的信
　　（六）教育之与人性的重要
　　三 教育与社会的抗衡
　　（一）学生从邮局取回了什么
　　（二）小研，你在他乡还好吗？
　　（三）以后我只看“天气预报”和“动物世界”
　　（四）我爸请老师喝酒了
　　（五）教育的平庸的恶
　　（六）谁给贫困生买单
　　四 自我教育：真正的教育的实现
　　（一）自我教育能力：人对世界的积极的心理倾向
　　（二）相信学生，他会给你惊喜
　　（三）建构自我实现的理想情景
　　（四）“看我的手势”
　　（五）日记自我诊疗
　　（六）价值引导与自主建构的合力
　　（七）让学生在体验中寻找自我
　　第二章 教育对生命的追求
　　引言 德育：提升学生的人生境界
　　一 生活德育对生命意义的重构
　　（一）德育，是“工作”还是“目的”
　　（二）“忘我”：无生命的德育
　　（三）德育，是不是有些脆弱
　　（四）现行德育的偏差认定
　　（五）德育偏差导致的不良现象省察
　　（六）德育低效的归因分析
　　（七）生活世界的德育价值
　　（八）融入生活世界的德育
　　二 心理帮辅对生命质量的关注
　　（一）迷路的飞虫需要光明
　　（二）如果没有好老师
　　（三）教师价值的最佳体现
　　（四）这回不再顾虑了吧
　　（五）端正学生干部的“为官”态度
　　（六）日常教育行为的道德审视
　　（七）还给学生表达不满的权利
　　（八）最该补的是钙--根治学生精神软化的难题
　　三 人与自然对话的教育意义
　　（一）自然规律的可逆与不可逆
　　（二）走进青山绿水
　　（三）动物园的启示
　　（四）到乡下去
　　（五）恢复学生的心境
　　（六）大自然，人类的母亲
　　四 “班本课程”对班级教育缺失的弥补
　　（一）“班本课程”的要义与开发
　　（二）自己教育自己：卓越3班的“班本课程”
　　（三）燃烧生命激情：激情7班的“班本课程”
　　第三章 教育的生命品性
　　引言 班级建设：教育对个体生命的关注
　　一 班级建设改革的专业精神
　　（一）对班级建设名称提法的回顾
　　（二）对班级建设理论话语表达失语的思辨
　　（三）对取消班主任岗位的批驳
　　（四）对班级建设的弊病认定与变革思路的追寻
　　（五）对班级建设改革基本成果的回顾
　　二 构建独特的班级文化
　　（一）人是文化的濡染物
　　（二）认识学生文化
　　（三）建设独特的激情7班文化
　　（四）学生不爱自己的“家”
　　（五）幸福1班十读书
　　（六）激情7班十问
　　（七）我的学生能认出来
　　三 尊重生命规律
　　（一）老师，我们不调座位
　　（二）“学生世界”何处寻
　　（三）尊重学生的成长规律
　　（四）尊重学生。就是尊重人类本身
　　四 多元化地评价学生
　　（一）袁隆平跟阎维文比什么
　　（二）“这是老师单独让我打印的”
　　（三）有多少学生迷失在分数上
　　（四）老师的“辩证法”
　　（五）老师。你选择了哪些信息告诉家长
　　（六）与时俱进，多元化地评价学生的成长
　　第四章 重建学生的精神家园
　　  引言 学生工作：让生命在教育中诗意地栖居
　　一 为了学生的幸福生活着想
　　（一）学校生活应该很幸福
　　（二）什么是学校的幸福生活
　　（三）学生的幸福危机
　　（四）教育在锈蚀学生的幸福
　　（五）学生的“幸福能力”
　　（六）来幸福1班618天了
　　（七）想画就画吧
　　（八）“隐性权威”干扰学生的生活
　　（九）老师别欺负学生
　　二 让学校成为吸引人的地方
　　（一）营造有文化底蕴的成长环境
　　（二）给学生一把椅子
　　（三）在学生的心田里播种
　　（四）永葆心态的年轻
　　（五）让老师的笑脸灿烂起来
　　（六）保护学生的天性
　　三 教育要张扬生命的个性
　　（一）教育的共性压抑学生的个性
　　（二）别剥夺每个孩子的成长权利
　　（三）意识忽略与视觉盲点
　　（四）一个学生一份学习方案
　　（五）和学生一起写成长日记
　　四 唤醒生命：培养有独立人格的人
　　（一）她迷失了自己
　　（二）我就是“名人”
　　（三）我为现在的自己而活着
　　（四）我跟你想的不一样
　　（五）人得解放自己
　　五 学生工作网络化的生命之维
　　（一）建立班级网页的难题破解
　　（二）“网德”教育的必要性
　　（三）“家校通”短信服务的快捷
　　（四）学生网络沉迷防范
　　（五）“E-mail”里的平等对话
　　第五章 班主任个性化发展意识的觉醒
　　  引言 班主任的成长范式：寻求个性化内涵丰富的自主成长之路
　　一 个性化班主任：我的教育行走形象
　　（一）做一个有文化的班主任
　　（二）做一个有爱心的班主任
　　（三）做一个注重内涵发展的班主任
　　（四）做一个有教育精神的班主任
　　（五）做一个能成就自己的班主任
　　（六）做一个能解放自己的班主任
　　二 思考：我的教育存在方式
　　（一）教育需要思考和思想
　　（二）教师需要思考和思想
　　（三）教师有成为思考者的无限可能
　　（四）哲学思考需要安静
　　（五）赋予生活以思想内涵
　　（六）让阅读与思考并行
　　（七）“行动研究”对教师思考效益的提升
　　三 哲思散文：我的教育表达方式
　　（一）教育表达方式有研究的必要
　　（二）教育表达方式的缺失
　　（三）有吸引力的表达方式的功用
　　（四）散文创作的热潮影响到了教育类文章的创作
　　（五）“哲思散文”的自主地位
　　（六）“哲思散文”创作的终极目的
　　四 质的研究：我的教育生活方式
　　（一）研究状态的摇摆不定
　　（二）对研究范式的质疑
　　（三）“质的研究”进入了我的选择视野
　　（四）研究问题的选取：起点在于有意义
　　（五）研究方法的确定：教师在研究现场的努力
　　五 教育哲学：我的教育行为选择的精神支撑
　　（一）现实逼迫：教育哲学书少见的原因分析
　　（二）精神家园的失落：教育哲学缺乏的负面影响
　　（三）思想的力量：教育哲学对教师的现实价值
　　（四）边读边思边写：教师面对教育哲学书的作为
　　后记 用自己的话说自己的事

　　    王立华，山东省平邑县人，1979年7月生，“1998年参加工作，山东省临沂八中教师、班主任，“山东省中小学创新教育实验与研究”课题优秀实验教师。 主持的山东省教育科学“十五”规划课题“自主化班级管理的实验与研究”被有关专家誉为“班级管理领域中的一项开拓性研究，在全国同类研究中居领先水平”，该课题曾吸引山东省内数百家学校前来考察。爱好写作，在《人民19报》、《中国青年报》、《班主任势等报刊发表数十万字，多篇被《当代教育科学》、《创新教育》、《教育参考》等刊物连载，《自主型班级管理结构形式的构建》，《实践对接：班主任工作理论应用的范式转型》等文被人大复印报刊资料全文转载。2002年被评选为“山东省中小学优秀教师师德报告团”成员；2005年，被《辅导员》，《中国教师》．中国教师网评为“全国十佳班主任”；2006年，被评为“山东省2006年度教育创新人物”；因爱好读书。具备了个性化阅读内涵，2006年被《中国教育报》评为“全国推动读书十大人物”。已应邀为天津、河北、湖北、河南、内蒙古、四川、陕西等省、市、自治区的教育系统培训过教师和班主任，做演讲近160场。

　　    《回归生命：一位班主任的生命教育实践》是作者工作以来班主任实践与研究的心得。他对教育世界中那些司空见惯、习以为常的现象，给予了特别的关注，进行了学理上的分析，发掘出了其中的文化内涵与精神底蕴。特别是在感性的笔墨中流淌着理性的思考，用富有诗意的语言描绘着他眼中的教育世界，写出了苦涩后的回味，冥思后的放松，写出了自己的心境和教育情怀，能启迪人们在教育实践中寻找教育的本源与真谛，回归教育对培养人的追求。