第一编 认识、理解你自己
第一章 语文教师的困惑
第一节 “语文课越来越不会上了”
一、小学语文教师的困惑
二、如何看待教师的困惑
第二节 看看你“所采用的理论”
一、教师的知识与教育改革
二、识别你“所采用的理论”
第三节 检测自己的语文教师专业素质
一、语文教师的专业素质
二、当前语文教师素质存在的问题
三、检测自己的语文教师专业素质
第二编 理解语文课程
第二章 语文课程究竟改了什么
第一节 语文教学内容的变革
一、识字教学的变革
二、阅读教学的变革
三、作文教学的变革
第二节 语文学习方式的变革
一、自主、合作、探究学习
二、如何改变学生的语文学习方式
三、案例与讨论
第三节 语文教材观念的变革
一、是“教教材”还是“用教材”
二、语文教材的选文类型鉴别
第三章 语文课程因何这样改
第一节 建构主义与语文教育
一、从“鱼牛”的故事说起
二、建构主义与语文知识观的转变
三、建构主义与语文学习方式的革新
四、建构主义与语文教师角色的转换
五、案例与讨论
第二节 后现代课程理论视野中的语文教育
一、案例
二、后现代语文课程目标
三、后现代语文课程内容与实施
四、案例与讨论
第三节 语文教育中的人文价值取向
一、案例
二、语文教育中的科学主义倾向
三、语文教育向人文性的复归
四、案例与讨论
第四节 语文教育中的解释学与接受理论
一、一个课例引发的争论
二、视野融合的阅读教学解释学
三、接受理论
四、案例与讨论
第三编 理解学生
第四章 理解语文学习中的“差生”
第一节 激发学生的学习动机
一、自我效能感
二、成就动机理论
三、外部奖励机制
四、动机水平
第二节 认识学生发展的潜能
一、最近发展区
二、多元智能
第三节 提高认知活动的监控
一、元认知概述
二、元认知的要素
三、元认知的发展
第四节 案例与讨论
第五章 “错误”也是一种资源
第一节 “错误”的存在价值
第二节 “错误”的研究方法
一、确定研究问题
二、分析研究问题
三、实践反思
第三节 “错误”的案例呈现
一、教学案例的含义
二、教学案例的作用
三、教学案例的撰写
第四节 案例与讨论
第四编 思考教学，改进实践
第六章 识字教学的改革实践
第一节 识字教学中的困惑
一、教师的困惑
二、造成困惑的原因及走出困惑的思考
第二节 上出有文化底蕴的识字课
一、汉字概说
二、识字教学的汉字文化传承使命
三、在识字教学中融入汉字文化
第三节 有益的尝试与思索
一、教师的实践
二、实践带来的思索
第四节 案例与讨论
第七章 阅读教学的改革实践
第一节 阅读教学中的困惑
第二节 文本你解读好了吗
一、一位教师的教学反思
二、关于文本解读
三、如何解读文本
第三节 “阅读教学”只是学生的“阅读”吗
一、一位教师的教学感言
二、学生阅读需要引导
三、教师角色作用的缺失
四、教师的作用
第四节 学生的体验从何而来
一、引导阅读期待
二、学生与文本的对话是关键
第五节 案例与讨论
第八章 作文教学的改革实践
第一节 作文教学中的困惑
一、教师的苦恼与困惑
二、学生的苦恼及其原因
三、要研究的问题
第二节 学生“为什么写”作文
一、忽视“为什么写”所引发的问题
二、让学生知道“为什么写”
第三节 学生为什么感到“没的写”
一、“假”没的写
二、“真”没的写
第四节 作文教学中的语言问题与评价问题
一、由语言问题想到的
二、由批改问题想到的
第五节 案例与讨论
第五编 理解教学评价
第九章 教师的评价观
第一节 重新认识评价的目的与功能
一、语文课程评价目的的转变
二、语文课程评价功能的转变
第二节 正确把握语文评价的要点
一、识字与写字的评价要点
二、阅读的评价要点
三、写作的评价要点
四、口语交际的评价要点
五、综合性学习的评价要点
第三节 以纸笔测验为手段促进学生学习
一、命题技术的改进
二、对考试结果的使用
第四节 以档案袋评价促进学生学习
一、什么是档案袋评价
二、档案袋中应该收录什么内容
三、如何对档案袋进行评价
四、谁是档案袋的主人
五、对档案袋评价的反思
第五节 案例与讨论
第六编 教师的发展
第十章 语文教师的持续发展
第一节 课程改革与教师的专业发展
一、课程改革与教师专业发展的关系
二、教师个体的专业发展
第二节 促进语文教师自我发展的元素
一、问题意识
二、反思自我
三、学会合作
四、体验生活
主要参考文献
后记
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