第1章 绪论
1.1 什么是数学资优教育
1.2 为什么要研究数学资优教育
1.2.1 尖端人才对国家竞争力的重要意义
1.2.2 大众数学对数学资优生的影响
1.2.3 我国学生在高层次数学认知水平上的表现有待提高
1.2.4 中国学生擅长解常规数学题，但在创新能力上有所欠缺
1.3 数学资优教育的研究课题与方法
1.3.1 数学资优生的界定、特征与评估
1.3.2 影响资优生发展的主要因素
1.3.3 有关低成就资优生的研究
1.3.4 资优教育的模式探讨
1.3.5 个案研究
1.4 与资优教育相关的国际活动
1.4.1 世界资优教育会议
1.4.2 亚太资优教育会议
1.4.3 美国资优教育学会的年会
第2章 数学能力及水平差异
2.1 关于数学能力的研究
2.1.1 克鲁切茨基的工作
2.1.2 关于数学能力的一些观点
2.2 关于数学认知水平的研究
2.2.1 认知水平的界定
2.2.2 数学认知水平的检测
2.3 关于数学能力差异的研究
2.3.1 专家一新手研究
2.3.2 好、中、差三类学生的问题解决能力特征
第3章 数学资优生的界定与特征
3.1 界定
3.2 特征
3.2.1 较强的问题解决和推理能力
3.2.2 高度的创造力
3.2.3 批判性思维能力
3.2.4 完美主义者
3.2.5 其他特征
3.2.6 数学资优生的特征
3.3 资优生特征测验
3.4 性别差异
3.5 低成就资优生的相关研究
3.5.1 低成就资优生的界定
3.5.2 影响低成就资优生的因素
3.5.3 低成就资优生的补救措施
第4章 影响数学资优生的数学成就的主要因素
4.1 学生自身的数学素养
4.1.1 知识基础
4.1.2 解题策略
4.1.3 元认知
4.1.4 信念与态度
4.2 动机与态度
4.3 课程水平
4.4 教师
4.5 教学方式
第5章 数学资优教育课程
5.1 课程理念
5.1.1 资优教育课程理念
5.1.2 资优教育课程教学目标
5.1.3 创造力课程
5.2 课程开发
5.2.1 资优教育课程开发
5.2.2 资优教育课程的开发阶段
5.3 课程模式
5.3.1 内容精熟模式
5.3.2 历程／产品研究模式
5.3.3 认识论概念模式
5.4 课程实施
5.4.1 充实
5.4.2 区分
5.4.3 加速升级
第6章 美国的资优教育计划
6.1 对资优的定义
6.2 对资优生的鉴定及评估
6.3 资优儿童的教育方法--差异课程
6.3.1 加速制
6.3.2 充实制
6.3.3 普通班级中的差异课程
6.3.4 课堂外的课程分化
第7章 其他发达国家的资优教育计划
7.1 英国
7.1.1 立法
7.1.2 具体的规定
7.1.3 教师培训
7.2 德国
7.2.1 立法
7.2.2 具体的规定
7.2.3 教师培训
7.2.4 仍需改进的方面
7.3 法国
7.3.1 立法
7.3.2 具体的规定
7.3.3 教师培训
7.3.4 仍需改进的方面
7.4 荷兰
7.4.1 立法
7.4.2 具体的规定
7.4.3 教师培训
7.5 匈牙利
7.5.1 匈牙利资优生教育的发展过程
7.5.2 匈牙利资优生教育的具体规定
第8章 亚洲各国和地区的数学资优教育
8.1 韩国数学资优教育的三种基本模式
8.1.1 科学高中
8.1.2 釜山科学英才学校
8.1.3 基于大学的英才教育中心
8.2 日本的资优教育计划
8.3 香港地区资优教育的发展
8.4 台湾地区的资优教育
8.4.1 资优教育理念
8.4.2 资优教育目标
8.4.3 资优教育方案
8.4.4 资优生的鉴定
8.4.5 资优生的安置与课程
8.4.6 资优师资
8.4.7 其他相关措施
第9章 我国在资优教育方面的研究
9.1 我国资优教育发展特点
9.1.1 学术组织更加正规
9.1.2 涉及面更加广泛
9.1.3 注重心理学基础研究
9.2 结语
附录
附录1 香港校本课程试验计划简介
附录2 香港校本课程架构
参考文献
后记
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