结构化课程理论

　　第一编 导论
　　第一章 绪论
　　一、结构化课程研究的问题域
　　二、结构化课程研究的方法论
　　三、结构化课程研究的基本结论
　　第二编 结构化课程原理
　　第二章 课程结构的基本原理
　　一、课程结构的概念
　　（一）结构的概念
　　（二）课程结构的概念
　　二、课程结构的三个维度
　　（一）课程理解的范式
　　（二）课程规范
　　（三）课程资源
　　三、本章小结
　　第三章 课程行动的基本原理
　　一、课程行动的概念
　　二、课程互动的三个维度
　　（一）课程沟通
　　（二）课程规训
　　（三）课程权力
　　三、本章小结
　　第四章 课程结构与课程行动之关系的基本原理
　　一、对客体主义（objectivism）的批判——兼对结构主义课程观的批判（强结构弱行动）
　　（一）结构主义课程观的理论逻辑
　　（二）结构主义课程观批判
　　二、对主体主义（ subjectivism）的批判——兼对存在体验课程观的批判（强行动弱结构）
　　（一）存在体验课程观的理论逻辑
　　（二）存在体验课程观的主体主义批判
　　三、课程结构与课程行动关系的重构
　　……
　　第三编 结构化课程原理的应用
　　参考文献

　　    杨道宇，男，汉族，1978年生，河南商丘人，现为渤海大学讲师，硕士生导师，教育学博士，主要研究方向为课程哲学。2004-2010年在哈尔滨师范大学课程与教学论专业攻读硕士、博士。2010年进入北京师范大学教育学博士后流动站工作。近三年来，在《比较教育研究》、《中国教育学刊》、《教育与经济》、《教育研究与实验》等国家核心期刊上发表论文20余篇，出版专著2都，主持省部级课题3项。

　　    结构化课程理论所研究的问题是“课程结构与课程行动之关系”。这一问题既是课程社会学研究对象的具体化--“课程的社会控制问题实际上就是课程结构与课程行动之间的张力问题”，也是课程行动者在自觉不自觉地思考的一个问题。透视这一问题的视角是英国社会学家吉登斯的结构化理论。据此，围绕着课程结构的三个维度与课程行动的三个维度以及它们之间的关系，展开了试探性的理论建构，从而形成了一套相对自洽而又对课程现实具有一定解释力的课程理论。其内容主要包括课程结构的基本原理、课程行动的基本原理和二者关系的基本原理。并在此基础上形成了两个案例，以期读者能够借此更加深入而详尽地理解结构化课程理论。