英语教学策略理论与实践运用

　　第一章 教学策略概述
　　第一节 教学策略的概念与分类
　　一、教学策略的概念
　　二、教学策略的分类
　　三、教学策略的特点
　　四、教学策略的结构
　　五、教学策略制订的基本依据
　　第二节 教学策略的研究现状与研究意义
　　一、教学策略研究兴起的背景
　　二、教学策略研究的现状
　　三、教学策略产生的途径
　　四、教学策略研究的意义
　　第二章 英语教学组织策略
　　第一节 课前准备策略
　　一、教学目标分析策略
　　二、教学主体分析策略
　　三、教学材料选择策略
　　第二节 课堂组织的原则与策略
　　一、课堂组织原则
　　二、课堂组织策略
　　第三节 课堂提问的原则与策略
　　一、课堂提问原则
　　二、课堂提问策略
　　第四节 英语教学组织案例
　　一、教学准备与设计
　　二、教学组织与实施
　　三、作业设计与布置
　　四、教学测试与评价
　　五、资源开发与利用
　　第三章 词汇教学策略及运用
　　第一节 词汇教学的内容和存在的问题
　　一、词汇教学的内容
　　二、词汇教学的目标
　　三、词汇教与学中存在的问题
　　四、记忆规律与词汇教学
　　第二节 词汇教学的原则
　　一、音、形、义相结合的原则
　　二、结合句型情景的原则
　　三、结合文化背景的原则
　　四、学以致用的原则
　　五、回顾与拓展的原则
　　第三节 词汇教学的策略
　　一、词汇展示策略
　　二、词汇训练策略
　　三、词汇应用策略
　　四、词汇评价策略
　　第四节 词汇教学案例及评述
　　第四章 语法教学策略及运用
　　第一节 语法教学概述
　　一、语法教学的主要内容和目标
　　二、语法教学中存在的问题
　　三、影响语法教学的因素
　　第二节 语法教学的原则
　　一、循序渐进原则
　　二、英汉对比原则
　　三、文化关联原则
　　四、适度紧张原则
　　五、交际性原则
　　六、实用性原则
　　七、针对性原则
　　八、情景性原则
　　第三节 语法教学的策略
　　一、多对比，善总结
　　二、重积累，强语感
　　三、列句型，明功能
　　四、懂规则，促巩固
　　五、懂规则，讲运用
　　第四节 语法教学案例及评述
　　第五章 听力教学策略及运用
　　第一节 听力教学概述
　　一、听力教学的内容和目标
　　二、英语听力教学的现状
　　三、影响听力教学的因素
　　第二节 听力教学的原则
　　一、循序渐进原则
　　二、训练模式多样化原则
　　三、符合交际需要原则
　　四、综合性和分析性相结合原则
　　五、分散训练和集中训练相结合原则
　　六、听说读写有机结合原则
　　第三节 听力教学的策略
　　一、听前预览
　　二、抓听关键词
　　三、边听边做记录
　　四、关注所提的问题
　　五、听英语新闻
　　第四节 听力教学案例及评述
　　第六章 口语教学策略及运用
　　第一节 口语教学概述
　　一、口语教学的内容和目标
　　二、口语教学的模式
　　三、影响口语教学的因素
　　第二节 口语教学的原则
　　一、互动性原则
　　二、先听后说原则
　　三、循序渐进原则
　　四、多样化原则
　　五、内外兼顾原则
　　六、科学性原则
　　第三节 口语教学的策略
　　一、展示策略
　　二、文化导入策略
　　三、创境策略
　　四、功能评价策略
　　第四节 口语教学案例及评述
　　第七章 阅读教学策略及运用
　　第一节 阅读教学概述
　　一、阅读教学的目标和内容
　　二、英语阅读教学中存在的问题
　　三、影响学生阅读能力提高的因素
　　第二节 阅读教学的原则
　　一、兴趣激发原则
　　二、层层设问原则
　　三、循序渐进原则
　　四、速度调节原则
　　五、因材施教原则
　　第三节 阅读教学的策略
　　一、阅读前的策略
　　二、阅读中的策略
　　三、阅读后的策略
　　第四节 阅读教学案例及评述
　　第八章 写作教学策略及运用
　　第一节 写作教学概述
　　一、写作教学的内容
　　二、写作教学的目标
　　三、写作教学模式
　　四、写作教学存在的问题
　　第二节 写作教学的原则
　　一、层进原则
　　二、对比原则
　　三、系统原则
　　四、优化原则
　　五、任务原则
　　六、综合原则
　　七、多样原则
　　第三节 写作教学的策略
　　一、开篇策略
　　二、展开策略
　　三、衔接策略
　　四、结尾策略
　　五、修改策略
　　第四节 写作教学案例及评述
　　第九章 翻译教学策略及运用
　　第一节 翻译教学概述
　　一、翻译教学的理念
　　二、翻译教学中的常见问题
　　第二节 翻译教学的策略
　　一、图式策略
　　二、推理策略
　　三、猜词策略
　　四、语境策略
　　五、方法策略
　　第三节 翻译教学案例及评述
　　参考文献
　　后记

　　何少庆，1964年7月30日出生，副教授，1988年毕业于浙江师范大学外语系，曾任浙江林学院基础部副主任，现任义乌工商学院党委委员、纪委书记，创业学院院长，金华市翻译协会副会长。获得国际商务英语培训师、全国公共英语等级考试（PETS）口语考官证、剑桥BEC教师证等。高校工作20余年，从事外语教学研究和行政管理工作，主持或参与省厅级课题多项，正式刊物上发表论文20余篇，主编或参编教材5部；同时任学院翻译工作室负责人，承担《义乌商报》英文版、义乌电视台《英语新闻》的译审工作和义乌工商学院学报英文摘要的译校工作，获义乌市优秀引进人才、义乌市首届优秀专业技术人才和浙江省高校教学名师等荣誉。

　　随着外语教学与研究的不断深入，以学习者为中心，自主学习、学会学习等新思想和新理念已广泛深入人心；研究学习者的心理特征，研究他们的学能、学习动机、个性和学习策略等已经成为外语教学研究的主流。但是应该注意到，确立以学生为中心，并不是否定教师的地位和作用。恰恰相反，学生为中心的确立必须依靠教师这个主体来保障。如果没有教师思想观念的转变，没有教师的引导和推动，没有教师教学策略的有效使用，学生为中心的地位就难以得到维持，学生自主学习，学会学习也只能是一纸空谈。教与学，教师与学生是一对矛盾的统一体，任何一方都以另一方的存在为前提，那种强调一方而忽略另一方的观点显然是失之偏颇的。