我思故我教：校本教研的故事
目 录内容简介
《我思故我教：校本教研的故事》是我们在学校老师递交的80多个案例中，精选了20个案例，并选用《商业评论》中的案例呈现方式，前后花了三年时间，改写成20个校本教研的故事。
在一定程度上，《我思故我教:校本教研的故事》描绘了余杭区校本教研建设的一幅图景，也反映了该区在推进校本教研方面的一个成果，同时，余杭的地理位置决定了它就是中国的一个缩影，因此，余杭的校本教研经验具有一定的普适性。为此，我们希望《我思故我教:校本教研的故事》能够对其他各地推进校本教研提供一些可资借鉴的经验，也给一线教师开展校本教研提供一些思路。当然，我们更希望它能够为全国进一步推进校本教研作出决策提供可靠的证据。
《我思故我教:校本教研的故事》的结构反映了校本教研的推进路径，也涵盖了校本教研的逻辑展开，共分五个专题：
·制度建设——它讲述了学校层面如何建立校本教研的专业制度，以及需要哪些专业制度才能为教师参与、开展校本教研提供制度支持与保障，如课堂研究、教师发展需求诊断、主题教研、有效作业管理等制度。
·专家引领——它讲述了校内、校外的专家如何引领教师开展校本教研的过程、策略，提供了一些值得推广的成功案例，如课堂观察、教研组长何以成为课程领导者等。
·同伴互导——它讲述了校本教研过程中教师之间的对话，描述了引发思考、相互支持、共同发展的理念正转化为教师的专业生活，如集体磨课、基于合作教育特殊学生等。
·自我反思——它讲述了教师如何与自己对话，描述了教师如何以自己的专业活动为思考对象，对自己的所作所为进行审视和分析的过程，如课堂观察反思、学科教学反思、综合实践活动反思等。
·校际教研——它讲述了校本教研不限于“本校”而是可以延伸到学校与学校之间开展校本教研，这是一种制度创新，然而却遇到了一些新的挑战。
在一定程度上，《我思故我教:校本教研的故事》描绘了余杭区校本教研建设的一幅图景，也反映了该区在推进校本教研方面的一个成果，同时，余杭的地理位置决定了它就是中国的一个缩影，因此，余杭的校本教研经验具有一定的普适性。为此，我们希望《我思故我教:校本教研的故事》能够对其他各地推进校本教研提供一些可资借鉴的经验，也给一线教师开展校本教研提供一些思路。当然，我们更希望它能够为全国进一步推进校本教研作出决策提供可靠的证据。
《我思故我教:校本教研的故事》的结构反映了校本教研的推进路径，也涵盖了校本教研的逻辑展开，共分五个专题：
·制度建设——它讲述了学校层面如何建立校本教研的专业制度，以及需要哪些专业制度才能为教师参与、开展校本教研提供制度支持与保障，如课堂研究、教师发展需求诊断、主题教研、有效作业管理等制度。
·专家引领——它讲述了校内、校外的专家如何引领教师开展校本教研的过程、策略，提供了一些值得推广的成功案例，如课堂观察、教研组长何以成为课程领导者等。
·同伴互导——它讲述了校本教研过程中教师之间的对话，描述了引发思考、相互支持、共同发展的理念正转化为教师的专业生活，如集体磨课、基于合作教育特殊学生等。
·自我反思——它讲述了教师如何与自己对话，描述了教师如何以自己的专业活动为思考对象，对自己的所作所为进行审视和分析的过程，如课堂观察反思、学科教学反思、综合实践活动反思等。
·校际教研——它讲述了校本教研不限于“本校”而是可以延伸到学校与学校之间开展校本教研，这是一种制度创新，然而却遇到了一些新的挑战。
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