基础教育课程改革专题研究丛书学会行动：社会科课程公民教育的理论与实践

　　绪论 基础教育应该给学生一个怎样的社会科课程
　　第1章 我们能够给社会科课程一个什么样的定义
　　一、社会科课程是一门动态性课程
　　二、社会科课程是一门公民教育课程
　　三、社会科课程从来没有固定的模式
　　四、找到社会科课程的共通点——以国外的课程标准为基点
　　五、我们可以给社会科课程一个宽泛的定义
　　第2章 社会科课程不容忽视的几个重要理念
　　一、民主的社会环境——社会科课程赖以生存的条件
　　二、输导先进文化——社会科课程的追求
　　三、实现自我价值——社会科课程的教育价值
　　四、面向大众的公民教育——社会科课程的灵魂
　　第3章 社会科课程面临的主要问题
　　一、社会性发展与个性发展之间的对立统一关系
　　二、继承性与批判性之间的对立统一关系
　　三、知识与经验之间的对立统一关系
　　四、科学世界与精神世界之间的对立统一关系
　　五、社会道德与个人生活方式之间的对立统一关系
　　第4章 社会科课程的内容整合与资源开发
　　一、社会科课程的教育目标与内容整合
　　二、从概念出发整合社会科课程的学习内容
　　三、从社会问题出发整合社会科课程的学习内容
　　四、以历史学习为中心的社会科课程
　　五、多元的社会科课程价值论与多样的社会科课程资源
　　第5章 有章可循的社会科课程教学设计与学习活动
　　一、哪些教学理论适宜社会科课程的开发
　　二、社会科课程学习方案中学生永远是“自主的人”
　　三、合作——社会化模拟行动
　　四、技能——帮助学生学会使用学习工具
　　五、参与——学会思考与行动
　　六、价值观——制约与自由
　　七、个性化——一种生存方式
　　八、批判性——不可或缺的个人品质
　　结束 语让学生从社会科课程中找到自信
　　主要参考文献
　　附录一 美国国家社会科课程标准(摘录)
　　附录二 加拿大社会科课程标准(摘录)
　　附录三 日本初中社会科课程公民科目基本内容及其框架
　　附录四 国家基础教育课程改革《义务教育阶段社会课程
　　标准(3—6年级)》
　　附录五我国社会科课程研究文献概览

　　赵亚夫 首都师范大学历史系副教授，历史学博士。专攻历史课程与教学论、社会科课程研究。1993年至1994年，在日本三重大学，1997年在韩国汉城大学，2004年在日本名古屋大学，做访问学者，进行社会科理论研究。2000年任教育部《社会课程标准》（3—6年级）研制组第二负责人，《历史与社会课程标准（一）》研制组核心成员；2001年任教育部《品德与社会课程标准》研制组核心成员；2003年任教育部“历史与社会”课程专业支持项目组组长。已经发表社会科方面的研究论文100余篇，出版著作8部。

　　《学会行动》以教育哲学、人类文化学以及历史学、社会学等学科理论为基点，从科学文化和人文文化的角度，论述了社会科课程的性质、理念，比较深刻地阐述了社会科是什么的问题；对国外社会科研究的相关素材不是笼统堆砌或仅仅作为自己观点的注脚，而是具体区别和分析这些材料，找出各国社会科的共同点，并介绍各国公民教育的理论与实践指出该课程的发展趋势；特别关注我国已有的社会科研究成果和经验，在充分吸纳这些新进展的基础上，有针对性地提出我们的研究方向和应重点突破的研究课题。《学会行动》可作为课程论与教学论专业在校学生的教材，也可供中小学教师、教学研究人员参考使用。