课堂教学的八大铁律

　　引言
　　铁律一：以学定教
　　1．以学定教的误区反思
　　2．以学定教的实施策略
　　3．以学定教的内容调控
　　4．没有教不好的好学的学生
　　章节感言：以学定教，突显主体
　　铁律二：先学后教
　　1．先学后教面面观
　　2．先学后教的内涵解读
　　3．确定新的教学秩序
　　4．为学生之学做好准备
　　章节感言：先学后教立足一个“学”字
　　铁律三：授人以渔
　　1．“渔”先于“鱼”
　　2．教师要让学生自主捕鱼
　　3．“授之以渔”的策略解读
　　4．构建“渔场”
　　章节感言：“授之以渔”，要在“渔”上下工夫
　　铁律四：温故知新
　　1．懂时才能教
　　2．艾宾浩斯遗忘曲线的现代应用
　　3．借“故”摘新桃
　　4．摘“新桃”练“种桃术”
　　章节感言：探寻“温故”与“知新”的结合点
　　铁律五：举一反三
　　1．举一反三面面观
　　2．举“一”才反“三”
　　3．举一反三的教学策略
　　4．捕捉母题，善于抓住“知识点”
　　章节感言：关键在于一个“活”字
　　铁律六：以疑促疑
　　1．不会思考就不会质疑
　　2．让上课堂生疑
　　3．怎样以疑促疑
　　4．让学生带着疑问走出课堂
　　章节感言：点燃疑问的火把
　　铁律七：多少相宜
　　1．多少相宜面面观
　　2．多少怎相宜
　　3．多少生相宜
　　4．追求多少相宜
　　章节感言：多少相宜在于一个“度
　　铁律八：灵动应变
　　1．应变展现教师的现场感
　　2．在灵动应变中实现自我课堂的控制
　　3．在有效调控中追求灵动应变
　　4．灵动应变是课堂的生命线
　　章节感言：把握应变的真谛
　　花絮1：追求课堂内涵发展
　　花絮2：路已经不在脚下
　　后记

　　    钟发全，中国教育原规则研究第一人，人称教育、教研“怪才”、“偏才”、“鬼才”。从事教育16年来，尤其喜欢教育科研，1999自发构建“对讨论式教学的探索”课题，3年研究有10多万字的实验总结。2002年于《中国民族教育》发表第一篇教学论文《对讨论式教学的探索》。迄今为止，已有160篇教育类文章，发表于《人民教育》《中国教育报》《中国教师报》《中小学管理》等几十家刊物。专著、编著《教育，春天里的发现》《校长原规则》《教师不跪着成长》《教师笑着教书》《学做学者》等10余本。多篇文章在人大复印资料全文刊载。
　　    范明刚，大学文化，文学学士学位，市学科带头人，教学能手，山东省小学教育学会科学教育专业委员会会员。多次荣获优秀教师、教学质量先进个人、模范班主任、优秀教育工作者、山东省小学科学教科研先进工作者等称号，多次执教省市县级观摩课、优质课、公开课。主持全国教育科学“十五”规划重点课题“小学科学教科书（青岛版）开发与应用”课题。参与编写首都师大版全国综合实践活动教材教参若干课，参与青岛版小学科学教材建设。在《人民日报》《中国教师报》《山东教育》等报刊发表100多篇文章。主编《理念与智慧的博弈——新课案之课例解读》，参编《教师不跪着成长》《教师笑着教书》等。

　　    课程改革，面对传统“坚硬”的课堂陋习，变革似乎显得力不从心。课堂教学走内涵发展之路，当它陷于疲软的时候，尤其需要简捷易行的指导。《课程教学的八大铁律》因此酝酿而生。八大“铁律”，是课堂教学本真秩序的遵循，秉承着教育学、心理学的智慧灵光，融人了对课程、教材、教法、学情的综合考量，采用“否定之否定”的办法，即八个新的破冰举措、八个新的改革动向、八个新的一线教学引领。全书八个章节，八大“铁律”，条条直指课堂关键要害、要领，富有继承、遵守和革新三重内涵。它不是紧箍咒，不是教条，是与时俱进的彰显，是建构，更是探索。“以学定教”，旨在确立新的教学方向；“先学后教”，旨在构建新的教与学秩序；“授之以渔”，旨在点破教育乃是传授方法；“温故知新”，旨在“故”与“新”的与时俱进；“举一反三”，旨在教学资源的生态文明；“以疑促疑”，旨在恰当生发教学之问；“多少相宜”，旨在让教学更有讲究；“灵动应变”，旨在教学现场感的构建。
　　    书中的八大“铁律”，集理性的文字与经典的案例于一体，集理念高度与操作指导于一体。这是一本叩问近年课堂教学现状的书，一本谋求教师自主解决困难的书。深信拥有此书，而后便会在课堂中有新行动，从而站稳课堂，赢在课堂。