教育心理学（第2版）

　　序
　　1 教育心理学的历史及现状
　　1.1 教育心理学——跨学科的视角
　　1.1.1 教育心理学的科学属性
　　1.1.2 教育心理学的发展史
　　1.2 教育心理学的基本特点
　　1.2.1 教育心理学的研究对象、任务和结构
　　1.2.2 教育心理学的研究方法
　　2 教育——教育心理学研究的对象
　　2.1 现代教育
　　2.1.1 多维视角中的教育
　　2.1.2 现代教育中的主要教学流派
　　2.1.3 个性活动观是教育过程实施的基础
　　2.2 人在教育过程中获取个体的经验
　　2.2.1 教育过程中教与学的统
　　2.2.2 教学和发展
　　2.2.3 俄罗斯教育系统中的发展性教学
　　3 教师与学生——教育过程的主体
　　3.1 教育过程的主体
　　3.1.1 主体的概念
　　3.1.2 教育过程中主体的特殊性
　　3.2 教师是教育活动的主体
　　3.2.1 职业活动中的教师
　　3.2.2 教师的主体性
　　3.2.3 教师活动的生理心理性前提
　　3.2.4 教师主体性结构中的能力
　　3.2.5 教师主体性结构中的个性品质
　　3.3 学习活动的学生主体
　　3.3.1 学习活动主体的年龄特征
　　3.3.2 学习活动中的中小学生主体
　　3.3.3 学习活动中的大学生主体
　　3.3.4 学习能力——学习活动主体最重要的特征
　　4 学习活动
　　4.1 学习活动的一般特征
　　4.1.1 学习活动是一种特殊的活动形式
　　4.1.2 学习活动的内容
　　4.1.3 学习活动的外部结构
　　4.2 学习动机
　　4.2.1 动机是心理学范畴
　　4.2.2 学习动机
　　4.3 掌握——学生学习活动的中心环节
　　4.3.1 掌握的一般特点
　　4.3.2 掌握过程中的技巧
　　4.4 自主学习——学习活动的最高形式
　　4.4.1 自主学习的一般特点
　　4.4.2 自主学习是一种学习活动
　　5 不同教育系统中的教学活动
　　5.1 教学活动的一般特点
　　5.1.1 教学活动的形式、特点和内容
　　5.1.2 教学活动的动机
　　5.2 教学的功能和技能
　　5.2.1 教学活动的基本功能
　　5.2.2 教学技能
　　5.3 教学活动的风格
　　5.3.1 活动风格的一般特点
　　5.3.2 教学活动的风格
　　5.4 课程的心理学分析是教师设计一反思技能的统合
　　5.4.1 教学活动中的课程心理学分析
　　5.4.2 课程的心理学分析阶段
　　5.4.3 课程的心理学分析图式
　　6 教育过程中的教学合作与交往
　　6.1 教育过程中主体的互动
　　6.1.1 互动的一般特点
　　6.1.2 教育过程中主体的互动
　　6.2 教学合作
　　6.2.1 教学合作的一般特征
　　6.2.2 合作对教学活动的影响
　　6.3 教育过程中的交往
　　6.3.1 交往的一般特征
　　6.3.2 教育交往是教育过程中主体互动的形式
　　6.4 在教育互动、交往和教育教学活动中的“困难”
　　6.4.1 交往困难的一般特点和定义
　　6.4.2 教育互动中的主要困难
　　译后记

　　    《教育心理学（第2版）》展现了俄罗斯教育心理学的最新研究成果，作者在梳理西方及俄罗斯教育心理学发展历史的基础上，对于如何通过教育教学活动促进人的个体发展这一教育心理学的基本问题进行了系统深入的探讨。
　　    《教育心理学（第2版）》是俄罗斯联邦教育部推荐的“21世纪教材”。正如俄罗斯教科院院士A·A·列安所言：“伊·阿·季姆娜娅让我们更加坚信，现代教育心理学不是一门描述性学科，而是科学心理学的重要理论研究领域。它有特别严格的、教师有效从事教育工作必须了解和运用的特殊规律和规则。”