亲子教育手册

　　前言
　　序一
　　序二
　　序三
　　序四
　　第一篇 亲子教育入门知识
　　一、我要知道
　　（一）什么是亲子园
　　（二）什么是亲子活动
　　（三）什么是亲子教师（针对0～3岁婴幼儿）
　　（四）亲子教师的作用是什么
　　（五）亲予教育的价值有哪些
　　（六）亲子园的设置有哪些要求（北京市区教委文件）
　　二、我要准备
　　（一）成为亲子教师需要的条件
　　（二）我要接受什么培训
　　（三）什么是关键期，0～3岁的关键期有哪些
　　（四）了解0～3岁婴幼儿的生理特点
　　（五）0～3岁婴幼儿心理特点
　　三、我要做到
　　（一）1～3岁宝宝的发展水平及对应的养育侧重点
　　（二）亲子活动的组织与实施
　　（三）如何与家长沟通
　　（四）如何与孩子交流
　　（五）亲子活动评价
　　（六）1～3岁宝宝发展观察表
　　（七）如何创设亲子环境？
　　（八）如何做好亲幼衔接工作？
　　四、我需参考
　　（一）亲子游戏的具体划分与比较
　　（二）与宝宝各年龄段相对应的游戏活动
　　第二篇 经验交流台
　　一、立足社区，让科学的早期教育走进每一个家庭
　　（一）早教基地计划提出的背景
　　（二）全园动员，做好早教基地的准备工作
　　（三）立足于幼儿园实际，创设丰富多彩的亲子活动
　　二、探索早期亲子教育，编织适合幼儿成长的摇篮
　　（一）早期教育的重要意义
　　（二）做好早期教育的准备工作
　　（三）加强教育研究，组织丰富多彩的活动，促进婴幼儿身心和谐健康发展
　　三、浅谈0～3岁幼儿亲子教育
　　（一）国内外发展现状
　　（二）研究目的
　　（三）研究方法及指导策略
　　（四）效果分析
　　（五）结束语
　　四、如何让社区游戏小组的活动更具有实效性
　　（一）社区游戏小组的构建
　　（二）社区游戏小组面向社区所有宝宝
　　（三）社区游戏小组，注重资源的利用
　　（四）社区游戏小组的妈妈聊天室
　　（五）社区游戏小组的入户家庭指导
　　五、0～3岁家园合作的途径与内容
　　（一）课题背景及研究意义
　　（二）实验内容
　　（三）研究价值
　　（四）实验基础
　　（五）具体措施
　　六、在亲子活动中激发幼儿参与活动的方法研究
　　（一）问题提出
　　（二）现状分析
　　（三）概念界定
　　（四）研究对象
　　（五）研究内容
　　（六）研究方法、手段及途径
　　（七）研究时间
　　（八）具体措施
　　七、浅谈2～3岁幼儿亲子阅读中家长的角色定位
　　（一）家长是亲子阅读的规划者
　　（二）家长是亲子阅读的引导者、观察者
　　（三）家长是亲子阅读的延伸者
　　八、亲子1～3岁音乐教育的教学方法初探
　　（一）运用乐器的玩奏培养幼儿的节奏感，掌握音乐的固定拍
　　（二）用肢体动作去感受乐曲中音的高低、强弱、快慢、运行和停止
　　（三）巧妙运用角色游戏，体验人物情感，培养幼儿情商
　　（四）欣赏世界名著，培养专注的倾听能力
　　（五）用歌唱的方式表现音调、节奏模式，积累音乐素养，培养当众表演的心理素质
　　九、创建和谐心理环境，促使家长成为专家
　　（一）做好亲子教育的宣传工作
　　（二）利用访谈形式了解家长的教育观念，并进行有针对性的指导
　　（三）开发家长教育资源，实现教育资源整合
　　（四）丰富活动内容，拓展教育环境
　　（五）亲子活动中的示范、指导更多地指向家长
　　十、解析2～3岁幼儿依恋行为的亲子教育
　　（一）关键词
　　（二）论文摘要
　　（三）研究对象
　　（四）研究目的
　　（五）研究过程
　　（六）结束语
　　十一、通过亲子活动提高家长对亲子教育的认识
　　（一）问题的提出
　　（二）研究对象、方法和内容
　　（三）概念界定
　　（四）研究过程
　　（五）结果与分析
　　（六）研究结论
　　十二、指导家长培养宝宝的独立性
　　（一）在生活中培养孩子的独立性
　　（二）在尊重中培养孩子的独立性
　　（三）在激励创新中培养孩子的独立性
　　十三、2～3岁幼儿选择性沉默症解析
　　（一）关键词
　　（二）论文摘要
　　（三）研究对象
　　（四）研究过程
　　（五）结束语
　　十四、在亲子园中，为1～3岁宝宝创设适宜的环境
　　（一）创设良好的教育环境，为家长和幼儿提供活动和表现能力的机会
　　（二）教师是环境的创造者，间接引导幼儿全面发展
　　（三）家园合作，引导幼儿富有个}生的发展
　　十五、为0～3岁婴幼儿创设适宜的早期教育环境
　　（一）物质环境
　　（二）精神环境
　　（三）人文环境
　　（四）墙壁环境
　　（五）卫生环境
　　十六、让孩子成为环境的主人
　　（一）尊重和支持孩子的选择和决定
　　（二）引发和激活孩子的想象和创造
　　（三）让孩子体验分享成功
　　十七、浅谈亲子园环境的创设
　　（一）营造温馨的心理环境
　　（二）通过家长会的方式，帮助家长树立科学的育儿理念，掌握科学的育儿方法，从而给孩子们提供一个鼓励、支持、探索的活动环境
　　（三）提供一个安全、丰富、有序的游戏环境
　　（四）提供符合宝宝年龄特点、发展水平的互动环境
　　十九、从自制玩具到科学育儿
　　（一）陪护人在活动过程中的行为表现及问题
　　（二）让家长在活动中了解宝宝的年龄特点
　　（三）利用身边资源，变废为宝，为宝宝制作玩具

　　    宗文革，北京教育学院丰台分院学前教研室教研员，幼儿园高级职称。从事学前教育教学实践与研究25年，带领各类型幼儿园在教育教学一线开展实践研究。独立承担北京市“十五”“十一五”课题研究，曾发表多篇论文，主编了《幼儿园五大领域主题活动课程》《大拇指教育》《读懂孩子--孩子的微表情》等图书。担任中国教育学会“十一五”科研重点课题“0～3岁早期教育师资培训研究”北京指导教师以来，在研究0～3岁早教现状的基础上，大胆创新，与丰台区学前科-起成立了“丰台区早教联合体”，坚持带领三十余所幼儿园定期开展早教研究工作，并取得了丰硕成果。

　　    《亲子教育手册》真切地反映了亲子教师的需求。近年来，亲子教育倍受社会的重视，亲子教师需要不断提升自身的专业素养和专业水平，以适应亲子教育的需要。
　　    《亲子教育手册》中把1～3岁孩子发展水平要求与游戏紧密结合，便于教师理解目标，实现教育目的。