高校教师胜任特征模型研究

　　理论篇
　　第1章 高校教师胜任特征模型相关研究
　　1.1 高校教师任职资格及职务晋升制度述评
　　1.1.1 我国法律法规对高校教师资格的规定
　　1.1.2 我国法律法规对高校教师职务的规定
　　1.1.3 对我国高校教师资格及职务规定的评价
　　1.2 高校教师胜任特征模型构建的方法
　　1.2.1 理论分析法
　　1.2.2 德尔菲法
　　1.2.3 专家-新手研究法
　　1.2.4 测验编制法
　　1.2.5 现象学方法
　　1.2.6 工作分析法
　　1.2.7 行为事件访谈法
　　第2章 工作分析法建模
　　2.1 工作分析概述
　　2.1.1 工作分析的内涵
　　2.1.2 工作分析的作用
　　2.1.3 工作分析的步骤
　　2.2 O*NET工作分析系统
　　2.2.1 O*NET内容模型
　　2.2.2 O*NET问卷的修订
　　2.2.3 O*NET职业描述举例
　　2.3 战略性工作分析
　　2.4 工作分析法建模思想
　　第3章 行为事件访谈法建模
　　3.1 胜任特征概述
　　3.1.1 胜任特征起源
　　3.1.2 胜任特征的定义
　　3.1.3 胜任特征的种类
　　3.1.4 胜任特征模型
　　3.2 行为事件访谈法建模步骤
　　3.3 行为事件访谈技术
　　3.3.1 行为事件访谈程序
　　3.3.2 行为事件访谈中四种受访者心理及应对策略
　　3.4 对行为事件访谈法建模的评价
　　3.5 用行为事件访谈法构建的教师胜任特征模型
　　第4章 胜任特征建模方法评价与本研究的内容
　　4.1 对高校教师胜任特征建模方法的评价
　　4.2 胜任特征建模的发展趋势
　　4.3 本研究的内容及基本框架
　　实证篇
　　第5章 高校教师职位O*NET工作分析研究
　　5.1 研究目的
　　5.2 研究方法
　　5.2.1 被试
　　5.2.2 测量工具
　　5.2.3 数据处理
　　5.3 研究结果
　　5.3.1 O*NET工作技能问卷分析
　　5.3.2 O*NET工作风格问卷分析
　　5.3.3 O*NET工作价值观问卷分析
　　5.4 分析与讨论
　　5.4.1 高校教师职位的工作技能要求
　　5.4.2 高校教师职位的工作风格要求
　　5.4.3 高校教师职位的工作价值观要求
　　5.4.4 中、美高校教师对工作技能项目重要性评价的差异
　　5.4.5 中、美高校教师对工作风格项目重要性评价的差异
　　5.5 小结
　　5.5.1 高校教师职位任职资格要求模型
　　5.5.2 高校教师胜任特征编码初步词典
　　5.5.3 影响高校教师工作绩效的重要因素
　　5.5.4 中、美高校教师对工作技能、工作风格项目重要性排序的差异
　　第6章 高校教师胜任特征模型的构建研究
　　6.1 研究目的
　　6.2 研究方法与过程
　　6.2.1 被试抽取
　　6.2.2 工具与方法
　　6.2.3 数据采集与编码步骤
　　6.2.4 对高校教师胜任特征编码词典的修订
　　6.2.5 形成正式的高校教师胜任特征编码词典
　　6.3 研究结果
　　6.3.1 长度（字数）分析
　　6.3.2 胜任特征评价的信度分析
　　6.3.3 差异检验
　　6.4 分析与讨论
　　6.4.1 高校教师胜任特征模型
　　6.4.2 高校教师与其他职位胜任特征模型的比较
　　6.4.3 O*NET工作分析与BEI胜任特征建模之间的联系
　　6.5 小结
　　6.5.1 高校教师胜任特征模型
　　6.5.2 高校教师与其他职位胜任特征模型的比较
　　6.5.3 O*NET工作分析与行为事件访谈（BEI）法的整合
　　第7章 高校教师胜任特征模型的验证与测验编制研究
　　7.1 “高校教师胜任特征自评问卷”编制研究
　　7.1.1 研究目的
　　7.1.2 被试抽取
　　7.1.3 工具与材料
　　7.1.4 方法与步骤
　　7.1.5 结果与分析
　　7.1.6 讨论与小结
　　7.2 团体焦点访谈研究
　　7.2.1 研究目的
　　7.2.2 被试抽取
　　7.2.3 工具与材料
　　7.2.4 方法与步骤
　　7.2.5 访谈结果与分析
　　7.2.6 小结
　　7.3 “高校教师胜任特征模型”同时结构效度验证研究
　　7.3.1 研究目的
　　7.3.2 被试抽取
　　7.3.3 工具与材料
　　7.3.4 方法与步骤
　　7.3.5 结果与分析
　　7.3.6 讨论与小结
　　第8章 高校教师胜任特征模型在绩效管理中的应用研究
　　8.1 研究目的
　　8.2 研究方法与过程
　　8.2.1 被试抽取
　　8.2.2 工具与材料
　　8.2.3 方法与步骤
　　8.3 结果与分析
　　8.3.1 不同评分者评价的一致性
　　8.3.2 不同评分者对整体教师各维度的评价比较
　　8.3.3 不同评分者对某教师各维度的评价比较
　　8.3.4 人口学因素对自我评价的影响
　　8.4 讨论与小结
　　8.4.1 不同评分者评价的一致性问题
　　8.4.2 教师自评与他评之间的差异
　　8.4.3 自评-他评一致性对绩效的影响
　　8.4.4 人口学因素对自我评价的影响
　　第9章 对实证研究的深度思考与高校教师胜任力提升对策
　　9.1 对实证研究的总结
　　9.2 对实证研究的深度思考
　　9.2.1 O*NET工作分析法与行为事件访谈法整合的优势
　　9.2.2 胜任特征的数量
　　9.2.3 行为事件访谈文本的编码
　　9.2.4 高校教师胜任特征模型的验证方法
　　9.2.5 高校教师胜任特征模型的应用
　　9.3 高校教师胜任力提升对策
　　9.3.1 教学策略
　　9.3.2 创新
　　9.3.3 批判性思维
　　9.3.4 逻辑分析能力
　　9.3.5 社会服务意识
　　9.3.6 专注
　　9.3.7 成就欲
　　9.3.8 尊重他人
　　提升篇
　　第10章 整合型建模：胜任特征建模的新趋势
　　10.1 问题的提出
　　10.2 胜任特征建模的三种路径
　　10.3 整合型胜任特征建模的具体步骤
　　10.4 对整合型胜任特征建模路径的评价
　　10.5 整合型建模流程的应用——以工业设计师职业标准开发为例
　　参考文献
　　附录1：O*NET胜任特征调查问卷
　　附录2：行为事件访谈提纲
　　附录3：高校教师胜任特征编码词典
　　附录4：使用urGENOVA软件进行方差分量分解程序
　　附录5：高校教师胜任特征自评问卷
　　附录6：高校教师胜任特征团体焦点访谈提纲
　　附录7：高校教师胜任特征他评问卷
　　附录8：高校教师胜任特征360度反馈评价问卷
　　后记

　　    《高校教师胜任特征模型研究》在系统回顾高校教师胜任特征模型构建方法及研究成果之后，详尽地介绍了工作分析法建模及行为事件访谈法（BEI）建模的步骤及注意事项，提出了采取O*NET工作分析与行为事件访谈法整合的研究范式构建高校教师胜任特征模型。