创造教育概论（第3版）

　　第一章 知识、智力和创造力释义
　　第一节 从培根的名言说起
　　第二节 知识不等于力量
　　第三节 知识是智力的基础
　　第四节 创造力是智力发展的最高表现
　　第五节 必须重视的新课题
　　第二章 人类文明发展的轨迹
　　第一节 人类的历史就是一部创造的历史
　　第二节 国外创造学发展的概述
　　第三节 创造学在我国的兴起
　　第四节 破除对创造的神秘感
　　第三章 创造教育概说
　　第一节 创造教育是时代的产物
　　第二节 创造教育的目的
　　第三节 创造教育的任务
　　第四节 创造教育的特征
　　第四章 创造教育理论的探索
　　第一节 创造教育的本质
　　第二节 创造教育的理论基础
　　第三节 创造教育的原则
　　第四节 创造教育体系
　　第五章 创造教育的实施
　　第一节 创造教育过程及其本质
　　第二节 教学过程与创造过程
　　第三节 科学研究与创造
　　第四节 课余活动与创造
　　第五节 思想工作与创造
　　第六章 创造性教学
　　第一节 传统教学方法的弊端
　　第二节 教学方法与创造
　　第三节 教学艺术与创造
　　第四节 创造性教学方法
　　第七章 创造性学习
　　第一节 学生是主体
　　第二节 创造性学习的动力
　　第三节 自我设计
　　第四节 锻炼“创造脑”
　　第五节 有效的学习方法
　　第八章 创造教育与教师
　　第一节 创造型教师的素质
　　第二节 创造型教师的作用
　　第三节 大学教师必须做研究工作
　　第四节 教师应当是教育家
　　第五节 教师的职业道德
　　第九章 创造教育的环境
　　第一节 人才与环境
　　第二节 信息与教育
　　第三节 竞争与合作
　　第四节 奖励与荣誉
　　第五节 科学学派的作用
　　第十章 创造教学制度与管理
　　第一节 必须改革传统的教学制度
　　第二节 创造教学制度
　　第三节 创造教学的管理
　　第十一章 创造型人才的发现与保护
　　第一节 摒弃旧观念
　　第二节 创造型人才的发现与识别
　　第三节 敢于保护人才
　　第十二章 创造从这里开始
　　第一节 少年儿童中蕴藏着巨大的创造力
　　第二节 抓好创造教育的关键期
　　第三节 为了21世纪
　　主要参考文献
　　第1版跋语
　　后记

　　刘道玉，字叔嘉，男，1933年11月24日出生，湖北省枣阳市人，我国著名的化学家、教育家、教育改革家和社会活动家。 1956年3月8日加入共产党，1957年7月以优异的成绩毕业于武汉大学化学系，后留校任化学系助教，先后晋升为讲师（1964）、副教授（1982）和教授（1985）。1962年1月，赴前苏联科学院攻读副博士学位研究生，曾担任留苏研究生学生会主席。 1966年4月被任命为武汉大学副教务长，1973年3月被任命为武汉大学党委副书记。1977—1979年任国家教育部党组成员兼高等教育司司长。1981年7月任武汉大学校长。在任校长期间，倡导民主自由的校园文化，尊重学生的志趣与选择权，提倡自学，围绕着教育体制和教学制度，推行了一系列的改革措施，如学分制、主辅修制、转学制、插班生制、导师制、学术假制、贷学金制等，从而拉开了高等教育改革的序幕，其教育改革举措在国内外产生了重大的影响。 在化学研究方面，从事金属有机化学研究，曾与人合作出版学术著作3本，在国内外学术刊物上发表论文80多篇，多篇论文获得优秀成果奖励。 在教育学研究方面，主要是研究高等教育改革理论与实践和创造教育理论与实践，先后出版了12本著作，发表了300多篇文章，其中多部专著和论文获得一等奖。 自1 986年起，被选为第22和23届化学会理事，终生化学会会员。1978年当选第五届全国人民代表大会代表，当选为全国第十届和第十二届党代表大会代表。是中共湖北省委第十和第十一届省委委员，武汉市第十届人大代表。 1985年5月荣获法国总统最高荣誉勋章，1987年11月荣获日本东洋哲学学术研究奖章，1993年荣获英国剑桥名人中心颁发的20世纪银质功勋童。

　　《创造教育概论(第3版)》是创造学与教育学交叉的边缘学科。早在20世纪初，美国就开始了创造教育的试验，但它作为一门学科是在40年代末形成的。作为中国研究创造教育早的人之一，刘道玉先生历经8年的积累和思考，完成了我国一本系统论述创造教育的著作——《创造教育概论》。
　　研究创造教育必须发扬创造精神。《创造教育概论(第3版)》围绕着知识、智力和创造力的关系，对创造的本质、创造力的要素、创造过程与认识论的过程、创造教育学的学科体系、实施创造教育的制度方法和环境等，都作了详尽的论述，“言他人之未言，言他人之不敢言”。细心读完全书，不难发现，《创造教育概论(第3版)》相当有“创造”精神和指导意义。