新课程课堂教学设计透视与导引丛书：初中语文课堂教学设计透视与导引

　　绪论
　　设计要素一 教学内容的分析和设计
　　1.1 教材的解读
　　1.2 教学内容的确定
　　1.3 教学内容的处理
　　1.4 课程资源的开发和利用
　　设计要素二 学习者的分析
　　2.1 学习者的认知准备状态分析
　　2.2 学习者的思维发展状态分析
　　2.3 学习者的需要分析
　　2.4 学习者非智力因素分析
　　设计要素三 教学目标的设计
　　3.1 正确理解和设置三维目标
　　3.2 目标设计的系统化原则
　　3.3 目标设计的具体性原则
　　3.4 目标设计的层次性原则
　　设计要素四 教学环境的创设
　　4.1 创设协作学习环境
　　4.2 创设接近真实情境的学习环境
　　4.3 创设和谐的课堂交流氛围
　　4.4 问题情境的设置
　　设计要素五 教学方法的设计
　　5.1 文本的读法指导设计
　　5.2 探究式学习指导设计
　　5.3 体验式学习指导设计
　　5.4 写读法学习指导设计
　　设计要素六 教学媒体的设计
　　6.1 教学媒体设计在教学设计中的地位和作用
　　6.2 教学媒体设计应从学生的发展出发
　　6.3 教学媒体设计应符合语文学科特点
　　设计要素七 教学评价的设计
　　7.1 把握语文课堂教学评价新理念
　　7.2 多元化评价设计
　　7.3 多样化评价方式设计
　　7.4 科学设计语文练习
　　附录
　　附录A《五柳先生传》教学设计
　　附录B《变脸》教学设计
　　后记

　　    教学设计理论一直处于不断的发展之中，正是在这一发展过程中，人们对教学本质与教学设计内涵的认识不断深化。早期的教学设计理论较多地以教师的“教”为中心，着重研究如何帮助教师备好课、教好课。经过不断的研究积累，已形成一套比较完整、严密的理论体系，及操作性很强的实践模型。20世纪80年代之后，以建构主义为代表的理论流派提出，教学必须以学习者为中心，因为学习的过程从本质上说是学生在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得知识的过程。