学校心理辅导
第一章 学校心理辅导概述
第一节 学校心理辅导
一、学校心理辅导的含义
二、心理辅导与心理健康教育、心理治疗的关系
三、学校心理辅导与学校德育工作的区别
四、开展学校心理辅导的意义
第二节 学生的心理健康
一、心理健康的含义及评价标准
二、心理健康与心理素质的关系
三、心理障碍
第三节 学校心理辅导的理论基础
一、精神分析疗法的理论和方法
二、行为疗法的理论和方法
三、认知疗法的理论和方法
四、以人为中心疗法
第四节 学校心理辅导发展的历史与现状
一、国外学校心理辅导的发展状况
二、我国港台地区学校心理辅导的发展状况
三、我国大陆地区的学校心理辅导发展现状与反思
第二章 学校心理辅导的基本问题
第一节 学校心理辅导的目的与目标
一、中小学心理辅导的目的和任务
二、心理辅导者的人性观与辅导目的
三、学校心理辅导目标的划分
四、确立学校心理辅导目标应注意的问题
第二节 学校心理辅导的内容和形式
一、学校心理辅导的内容
二、学校心理辅导的方式
第三节 学校心理辅导的特点、原则和要求
一、学校心理辅导的特点
二、学校心理辅导工作开展的基本原则
三、开展学校心理辅导的一般要求
四、心理辅导中应该注意的问题
第三章 学生的个别心理辅导
第一节 个别心理辅导概述
一、个别心理辅导的界定
二、个别辅导的类型
三、个别辅导的实施环境
第二节 个别心理辅导的过程
一、建立关系，相互接纳
二、了解情况，发现问题
三、诊断分析，选择对策
四、心理介入，促进转化
五、跟踪了解，检查巩固
六、终结关系，转介他人
第三节 会谈的方法与技术
一、会谈的概述
二、会谈中的沟通技巧
第四章 学生的团体心理辅导
第一节 团体心理辅导的概述
一、团体心理辅导的概念
二、团体心理辅导的功能与目标
三、团体心理辅导的特点与原则
四、团体心理辅导的模式和类别
第二节 团体心理辅导指导者的要求
一、指导的概念
二、指导者的人格特征
三、指导者的角色定位
四、团体心理辅导的工作任务
第三节 团体心理辅导的过程和方法
一、团体心理辅导的过程
二、团体心理辅导的方法
第四节 团体心理辅导活动的设计与操作
一、团体心理辅导活动设计的基本概念
二、团体心理辅导活动设计的原则
三、团体心理辅导活动设计的范例
第五章 学校心理辅导活动课
第一节 心理辅导活动课的价值
一、心理辅导活动课的实质
二、在学校开展心理辅导活动课的必要性
三、心理辅导活动课课堂教学模式的理论基础
第二节 学校心理辅导活动课的设计
一、明确课程目标
二、确定课程内容
三、进行单元设计
四、明确教学方法
五、做好课前准备
六、确定活动程序
第三节 心理辅导活动课程的教学组织
一、课前准备
二、组织教学
三、教师在辅导中应承担的角色
四、学校心理辅导活动课的评价
第六章 学习心理辅导
第一节 学习心理辅导概述
一、关于学习的界定
二、学习心理辅导的含义
三、学习心理辅导的重要性
四、建立学习心理辅导体系应注意的问题
第二节 学习动机的辅导
一、动机与学习动机
二、学习动机的分类
三、动机理论概述
四、学习动机的激发与培养
五、厌学症的辅导及其策略
六、个案分析：厌学症
第三节 学习策略辅导
一、学习策略的界定
二、学习策略与成就动机
三、学习策略的分类
四、学习策略辅导的技巧
第四节 学习能力的培养
一、学习能力的内涵
二、学习能力的培养
第五节 学习困难学生辅导
一、学习困难学生的界定和类型
二、学习困难学生的心理特点
三、学习困难学生的心理辅导
第七章 青少年生活心理辅导
第一节 情绪心理辅导
一、青少年情绪概述
二、情绪辅导的实施
三、情绪辅导活动设计——捡出生活垃圾
第二节 社会交往心理辅导
一、青少年社会交往的意义和特点
二、正常社会交往活动的辅导
三、正常社交行为的辅导
三、青少年社交障碍和社交问题的辅导
第三节 休闲和消费心理辅导
一、休闲心理辅导
二、消费心理辅导
第八章 人格发展辅导
第一节 人格发展的理论
一、弗洛伊德的心理性欲发展阶段理论
二、艾里克森的心理社会发展理论
三、沙利文的人际关系理论
第二节 人格发展的问题
一、人格发展的基本问题
二、人格发展的一般问题
三、人格发展的具体问题
第三节 人格发展的历程
一、早期的人格发展历程
二、幼儿期的人格发展
三、学龄期儿童的人格发展
第四节 人格障碍与辅导
一、人格障碍及其表现
二、人格障碍的矫治
三、健全人格的塑造
第九章 生涯心理辅导
第一节 生涯发展理论
一、生涯和生涯辅导的内涵
二、生涯辅导的发展历程及主要理论
三、学校生涯辅导的主要内容和目标
四、学校生涯辅导的意义
第二节 认识自我心理辅导
一、认识自我心理辅导的内容
二、正确认识自我的方法和途径
三、认识自我的心理辅导案例
第三节 升学和考试心理辅导
一、中小学生考试心理辅导
二、考试心理辅导案例
三、中小学生升学心理辅导
四、升学心理辅导案例
第四节 就业心理辅导
一、认识工作
二、中小学生生涯规划辅导
三、中小学生生涯规划辅导案例
第十章 心理测量与学生心理档案的建立
第一节 心理测量概述
一、测量的含义及测量水平
二、心理测量的含义、性质与水平
三、心理测验
四、心理测验的分类
五、正确看待和使用心理测验
第二节 常见的心理测验
一、智力测验
二、人格测验
三、心理健康测验
四、学习适应性测验
五、职业选择测验
第三节 学生心理档案的建立
一、建立学生心理档案的意义
二、建立学生心理档案的原则
三、学生心理档案的一般内容
四、学生心理档案记录表格
第十一章 教师心理健康及其维护
第一节 教师心理健康的标准
一、教师心理健康的标准
二、教师心理健康的意义
第二节 教师心理健康问题的诊断
一、教师心理健康问题的诊断
二、教师心理健康问题产生的原因
第三节 教师心理健康问题的表现及调适
一、教师的焦虑与压力
二、教师的人格异常问题
三、教师人际关系问题
四、教师的职业行为症状
第四节 教师心理健康的自我维护
一、达成快乐与健康的基本法则
二、教师心理健康的个体自我调节
第一节 学校心理辅导
一、学校心理辅导的含义
二、心理辅导与心理健康教育、心理治疗的关系
三、学校心理辅导与学校德育工作的区别
四、开展学校心理辅导的意义
第二节 学生的心理健康
一、心理健康的含义及评价标准
二、心理健康与心理素质的关系
三、心理障碍
第三节 学校心理辅导的理论基础
一、精神分析疗法的理论和方法
二、行为疗法的理论和方法
三、认知疗法的理论和方法
四、以人为中心疗法
第四节 学校心理辅导发展的历史与现状
一、国外学校心理辅导的发展状况
二、我国港台地区学校心理辅导的发展状况
三、我国大陆地区的学校心理辅导发展现状与反思
第二章 学校心理辅导的基本问题
第一节 学校心理辅导的目的与目标
一、中小学心理辅导的目的和任务
二、心理辅导者的人性观与辅导目的
三、学校心理辅导目标的划分
四、确立学校心理辅导目标应注意的问题
第二节 学校心理辅导的内容和形式
一、学校心理辅导的内容
二、学校心理辅导的方式
第三节 学校心理辅导的特点、原则和要求
一、学校心理辅导的特点
二、学校心理辅导工作开展的基本原则
三、开展学校心理辅导的一般要求
四、心理辅导中应该注意的问题
第三章 学生的个别心理辅导
第一节 个别心理辅导概述
一、个别心理辅导的界定
二、个别辅导的类型
三、个别辅导的实施环境
第二节 个别心理辅导的过程
一、建立关系，相互接纳
二、了解情况，发现问题
三、诊断分析，选择对策
四、心理介入，促进转化
五、跟踪了解，检查巩固
六、终结关系，转介他人
第三节 会谈的方法与技术
一、会谈的概述
二、会谈中的沟通技巧
第四章 学生的团体心理辅导
第一节 团体心理辅导的概述
一、团体心理辅导的概念
二、团体心理辅导的功能与目标
三、团体心理辅导的特点与原则
四、团体心理辅导的模式和类别
第二节 团体心理辅导指导者的要求
一、指导的概念
二、指导者的人格特征
三、指导者的角色定位
四、团体心理辅导的工作任务
第三节 团体心理辅导的过程和方法
一、团体心理辅导的过程
二、团体心理辅导的方法
第四节 团体心理辅导活动的设计与操作
一、团体心理辅导活动设计的基本概念
二、团体心理辅导活动设计的原则
三、团体心理辅导活动设计的范例
第五章 学校心理辅导活动课
第一节 心理辅导活动课的价值
一、心理辅导活动课的实质
二、在学校开展心理辅导活动课的必要性
三、心理辅导活动课课堂教学模式的理论基础
第二节 学校心理辅导活动课的设计
一、明确课程目标
二、确定课程内容
三、进行单元设计
四、明确教学方法
五、做好课前准备
六、确定活动程序
第三节 心理辅导活动课程的教学组织
一、课前准备
二、组织教学
三、教师在辅导中应承担的角色
四、学校心理辅导活动课的评价
第六章 学习心理辅导
第一节 学习心理辅导概述
一、关于学习的界定
二、学习心理辅导的含义
三、学习心理辅导的重要性
四、建立学习心理辅导体系应注意的问题
第二节 学习动机的辅导
一、动机与学习动机
二、学习动机的分类
三、动机理论概述
四、学习动机的激发与培养
五、厌学症的辅导及其策略
六、个案分析：厌学症
第三节 学习策略辅导
一、学习策略的界定
二、学习策略与成就动机
三、学习策略的分类
四、学习策略辅导的技巧
第四节 学习能力的培养
一、学习能力的内涵
二、学习能力的培养
第五节 学习困难学生辅导
一、学习困难学生的界定和类型
二、学习困难学生的心理特点
三、学习困难学生的心理辅导
第七章 青少年生活心理辅导
第一节 情绪心理辅导
一、青少年情绪概述
二、情绪辅导的实施
三、情绪辅导活动设计——捡出生活垃圾
第二节 社会交往心理辅导
一、青少年社会交往的意义和特点
二、正常社会交往活动的辅导
三、正常社交行为的辅导
三、青少年社交障碍和社交问题的辅导
第三节 休闲和消费心理辅导
一、休闲心理辅导
二、消费心理辅导
第八章 人格发展辅导
第一节 人格发展的理论
一、弗洛伊德的心理性欲发展阶段理论
二、艾里克森的心理社会发展理论
三、沙利文的人际关系理论
第二节 人格发展的问题
一、人格发展的基本问题
二、人格发展的一般问题
三、人格发展的具体问题
第三节 人格发展的历程
一、早期的人格发展历程
二、幼儿期的人格发展
三、学龄期儿童的人格发展
第四节 人格障碍与辅导
一、人格障碍及其表现
二、人格障碍的矫治
三、健全人格的塑造
第九章 生涯心理辅导
第一节 生涯发展理论
一、生涯和生涯辅导的内涵
二、生涯辅导的发展历程及主要理论
三、学校生涯辅导的主要内容和目标
四、学校生涯辅导的意义
第二节 认识自我心理辅导
一、认识自我心理辅导的内容
二、正确认识自我的方法和途径
三、认识自我的心理辅导案例
第三节 升学和考试心理辅导
一、中小学生考试心理辅导
二、考试心理辅导案例
三、中小学生升学心理辅导
四、升学心理辅导案例
第四节 就业心理辅导
一、认识工作
二、中小学生生涯规划辅导
三、中小学生生涯规划辅导案例
第十章 心理测量与学生心理档案的建立
第一节 心理测量概述
一、测量的含义及测量水平
二、心理测量的含义、性质与水平
三、心理测验
四、心理测验的分类
五、正确看待和使用心理测验
第二节 常见的心理测验
一、智力测验
二、人格测验
三、心理健康测验
四、学习适应性测验
五、职业选择测验
第三节 学生心理档案的建立
一、建立学生心理档案的意义
二、建立学生心理档案的原则
三、学生心理档案的一般内容
四、学生心理档案记录表格
第十一章 教师心理健康及其维护
第一节 教师心理健康的标准
一、教师心理健康的标准
二、教师心理健康的意义
第二节 教师心理健康问题的诊断
一、教师心理健康问题的诊断
二、教师心理健康问题产生的原因
第三节 教师心理健康问题的表现及调适
一、教师的焦虑与压力
二、教师的人格异常问题
三、教师人际关系问题
四、教师的职业行为症状
第四节 教师心理健康的自我维护
一、达成快乐与健康的基本法则
二、教师心理健康的个体自我调节
聂衍刚，1966年生，湖北潜江市人，博士、教授。1986年从华中师范大学教育系本科毕业，1992年从华中师范大学心理学研究生课程班结业，2005年博士研究生毕业于华南师范大学心理学系，2008年在北京师范大学发展心理研究所博士后出站。现为广州大学基础学院院长、广州市人文社科重点研究基地——广州大学广州市发展与教育心理学研究基地主任、广州大学教育学院心理学科硕士研究生导师，2009年被聘为华中师范大学心理学专业博士研究生兼职导师。社会兼职主要有中国心理学会教育心理学专业委员会委员、中国心理学会心理学教学工作委员会委员、中国心理学会学校心理学分会理事、中国教育学会学校教育心理学分会常务理事、广东省中小学心理健康教育指导委员会副主任。聂衍刚教授主要从事学校心理学、人格心理学、咨询心理学等方面的教学工作，研究领域主要集中在人格发展与教育、青少年社会适应行为、心理健康与辅导、中小学生创造性发展与培养等方面。曾在《心理学报》《心理科学》《心理发展与教育》《教育研究》等各类刊物上发表主要学术论文50多篇，主持了1项国家社会科学基金项目，5项省部级项目，以及10多项其他课题；曾获第四届全国教育科学优秀成果“三等奖”、广东省哲学社会科学优秀成果“三等奖”等奖项和广州市优秀中青年哲学社会科学工作者、广州市优秀教师等称号。
《学校心理辅导》主要介绍了学校心理辅导的基本问题；学生的个别心理辅导；学生的团体心理辅导；学习心理辅导；青少年生活心理辅导；人格发展辅导；生涯心理辅导；心理测量与学生心理档案的建立；教师心理健康及其维护等内容。
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