基础教育新课程教师教育系列教材：历史教学课例分析

　　序论 历史教育要给国民自信力
　　第1章 知识与理解：历史教学设计的支点
　　引语
　　课例一：化解历史教学中的难点——思想的活跃和百家争鸣（节选）
　　课例二：史实、史论、史法的交融——繁盛一时的隋朝
　　课例三：理解最有价值的“历史”——近代文化（自然科学革命）
　　课例四：揭开历史现象的“面纱”——法西斯国家的扩张和反法西斯斗争的开始（节选）
　　课例五：为发展历史认知提供坚实的支撑——美国的霸权政策
　　课例六：运用英语资料，丰富历史学习——美国的独立战争
　　第2章 技能与方法：历史教学设计的改善准则
　　引语
　　课例一：正确认识与评价历史人物的引导——三国鼎立
　　课例二：问题探究式的教学设计——新文化运动
　　课例三：历史资料分析时的设问——义和团运动和八国联军的侵华战争
　　课例四：引导学生挖掘各类材料中的有效信息——北洋军阀的统治
　　课例五：历史推理判断能力的渗透——雅典民主（节选）
　　课例六：在历史比较中寻找异同与联系——唐代中日文化交流（节选）
　　课例七：认识事物本质，掌握辩证的分析方法——19世纪前期的欧洲和1848年欧洲革命
　　课例八：分析历史事物发展的内在联系——工业革命（节选）
　　课例九：着眼于迁移能力的培养——洋务运动（节选）
　　第3章 情感与态度：历史教学设计的人本追求
　　引语
　　课例一：奠定激发情感的认知基础——甲午中日战争
　　课例二：创设情感体验的历史情境——唐都长安（节选）
　　课例三：提供审美体验的空间——中国青铜器探秘
　　课例四：利用多种资源，引发爱国情感——五四爱国运动
　　课例五：强化积极、健康的社会态度和生活态度——鸦片战争（节选）
　　课例六：直视并化解正确情感形成中的疑点——帝国主义瓜分中国的狂潮（节选）
　　第4章 活动与体验：历史教学设计的行动指南
　　引语
　　课例一：社会调查——社会主义在曲折中前进
　　课例二：编撰历史专刊——我眼中的隋唐文化
　　课例三：知识竞赛——“勿忘国耻”知识竞赛
　　课例四：史迹探访——青龙桥之行
　　课例五：课外阅读——戊戌变法失败
　　课例六：模拟社会活动——模拟北海公园申报世界文化遗产系列活动
　　课例七：模型仿制——都江堰水利工程模型仿制
　　第5章 批判与反思：历史教学设计的理性思辨
　　引语
　　课例一：营造进行批判性思维活动的民主氛围——关于中国近代历史中的“洋教问题”
　　课例二：提供矫正认知、克服偏见的材料依据——如何评价义和团运动
　　课例三：以“疑问”开拓学生独立思考的空间——戊戌变法
　　课例四：以情感触摸学生心灵，以理性辨析历史是非——德国法西斯专政的建立
　　第6章 研究性学习：历史教学设计的新视点
　　引语
　　课例一：在创作历史课本剧中学会寻找历史依据——太平天国运动（历史课本剧研究部分）
　　课例二：教师对于历史问题发现与探究的指导——西方资本主义国家经济势力的入侵
　　课例三：体验研究的过程，展示研究的成果——义和团运动
　　课例四：“置身”国际冲突“形成、发展、解决”之中的学习——巴以问题历史探源及思考
　　附录 历史教育研究应该从这里突破
　　后记

　　齐渝华，生于1955年。1983年毕业于北京师范大学分校历史系。现任北京市西城教研中心副主任、中学教研室主任。1998年被北京市政府授予特级教师称号。现为《北京市跨世纪优秀人才工程》学术技术带头人，北京市中青年学科带头人。入选教育部跨世纪园丁工程中小学骨干教师国家级培训。兼任北京市历史学会常务理事、副秘书长，北京市历史教学研究会常务理事、副秘书长。北京市西城区第十届政协委员。
　　在全国历史教学研究刊物上发表论文多篇，多次获得北京市历史教学研究会论文一等奖、中国教育学会中学历史教学研究会论文一等奖。先后参加5项国家级、市级教育科学重点课题的研究工作。主持北京市“九五”科研重点课题《西城区学科能力培养目标的制定、实施与检测》，荣获北京市第四届胡楚南优秀中学教学成果奖、北京市优秀教育成果专项奖。参加编写的论著有 《北京市中小学优秀教师教育思想与艺术思想评价丛书?历史卷》、《中学历史教学基本技能》、《教育科学与教育发展》、《北京市特级教师说课》、《学习·探究·诊断》、《中学历史目标测试》等书，主编《初中历史插图教学设计》、《初中世界历史教案》。曾数年参加教育部考试中心全国高考历史试题评价工作。近两年，参加人民教育出版社义务教育历史课程标准实验教科书和教学参考书的编写工作，参加北京市21世纪初中历史课程标准制定和教科书的编写工作。

　　配合全日制义务教育阶段历史新课程的实施，立足于基础教育新课程改革的理念，结合教学实践中的具体实例，以新的视角阐述历史教学的理念和实践问题。内容包括：知识的教学设计（知识与理解）、能力的教学设计（技能与方法）、情感的教学设计（情感与态度）、活动的教学设计（活动与体验）、批判反思的教学设计（批判与反思）、创新发展的教学设计（研究性学习）等。
　　《历史教学课例分析/》可供历史教师新课程培训使用，也可作为各类师范院校历史教育专业本专科教材。