教育的立场

　　导言 感悟教育人生
　　第一编 教育之真与生活之蕴
　　论教育的生活意义和生活的教育意义
　　论教育的过程属性和过程价值
　　试论教育中的非系统性
　　论“生活世界”的教育
　　“回归生活世界”的教学意蕴
　　生命教育：本质、立场与条件
　　关于教育改革热点问题的思考
　　对教育公平问题的理论思考
　　第二编 课程之灵与知识之魂
　　课程理解的转向：从“作为事实”到“作为实践”
　　论课程观的转向
　　论知识的教育学立场
　　新课程背景下课程知识观的转向
　　论课程知识选择的主客体尺度
　　教师的课程意识及其生成
　　教师即课程：意蕴与条件
　　学校课程制度及其生成
　　关于地方课程开发的几点思考
　　第三编 教学之本与能力之根
　　新课程背景下教学的转向
　　新课程背景下学生观的重建
　　论课堂生活的重建
　　综合实践活动课程的基本规定
　　综合实践活动课程实施中的十大关系
　　第四编 理论之镜与方法之鉴
　　元教育学概论
　　教育学范畴问题探析
　　论教育学的逻辑范畴和范畴逻辑
　　教育学逻辑起点研究的若干问题思考
　　论教育研究的历史意识与逻辑意识
　　教育理论与教育实践关系的逻辑考察
　　关于教育学研究的科学性的若干问题思考
　　大规模教育实验：意义与局限
　　后记

　　    郭元祥，1964年生，湖北仙桃人。教育学博士。现任华中师范大学教育学院教授、博士生导师，教育部华中师范大学基础教育课程研究中心常务副主任，中国教育学会课程研究专业委员会副理事长。
　　    主要从事课程与教学论、教育学原理、基础教育改革、教师教育等领域的研究与教学工作。著有《活动课程的设计》（湖北人民出版社，1996年）、《教育逻辑学》（人民教育出版社，2001）、《生活与教育》（华中师范大学出版社，2001年）、《综合实践活动课程的理念》（高等教育出版社，2003年）、《教师的20项修炼》（华东师范大学出版社，2007年版）等著作10余部。在《教育研究》、《课程·教材·教法》等学术刊物上发表学术论文90多篇。
　　    先后主持了教育部基础教育课程改革重大研究项目、教育部人文社会科学“十五”规划研究项目、全国教育科学“十五”规划研究项目等9项课题的研究。

　　    改革开放以来，我国教育有了空前的发展，教育改革不断深入。教育实践呼唤着教育理论的指导。教育科学也有了很大的发展。但是，我们不能不看到，教育理论还远远不适应教育改革的需要。我们还需要努力，一方面要继承和发扬我国优秀的教育传统，另一方面要吸收外国先进的理论和经验，但重要的是要深入我国的教育实际，总结我们自己的经验，形成有中国特色的社会主义教育理论体系。