教师评价：绩效管理与专业发展

　　第1章 教师评价的发展轨迹
　　一、自发时期
　　二、传统时期
　　三、转型时期
　　第2章 奖惩性教师评价制度
　　一、概念界定
　　二、理论基础
　　三、主要原则
　　四、基本要求
　　第3章 发展性教师评价制度
　　一、概念界定
　　二、理论基础
　　三、主要原则
　　四、基本要求
　　第4章 奖惩性教师评价制度与发展性教师评价制度的比较
　　一、评价目的的比较
　　二、评价功能的比较
　　三、评价方向的比较
　　四、评价类型的比较
　　五、评价主体的比较
　　六、评价关系的比较
　　七、评价结果的比较
　　八、评价模式的比较
　　第5章 教师评价标准
　　一、教师评价标准的相关概念
　　二、教师评价标准的错误倾向
　　三、教师评价标准的制定程序
　　四、中外教师评价标准举例
　　第6章 绩效考评法
　　一、绩效考评法的界定
　　二、绩效考评法的理念
　　三、绩效考评法的流程
　　四、绩效考评的具体方法
　　五、绩效考评法的误差
　　六、绩效考评法的要求
　　第7章 末尾淘汰制
　　一、末尾淘汰制的界定
　　二、末尾淘汰制的内涵
　　三、末尾淘汰制的推广
　　四、末尾淘汰制在中小学遭遇的问题
　　五、末尾淘汰制在中小学产生的负面效应
　　第8章 增值评价法
　　一、增值评价法的界定
　　二、增值评价法的推广
　　三、增值评价法的要求
　　四、学生考试成绩与教师评价
　　第9章 教学档案袋评价法
　　一、教学档案袋评价法的界定
　　二、教学档案袋评价法的特点
　　三、教学档案袋类型
　　四、三种教学档案袋的比较
　　五、教学档案袋评价法中的反思
　　六、教学档案袋评价法中的评价
　　七、教学档案袋评价法的适用范围
　　八、教学档案袋评价法举例
　　第10章 课堂听课评价法
　　一、课堂听课评价法的界定
　　二、随堂听课评价法
　　三、常规听课评价法
　　四、课堂听课评价法的培训
　　五、中外教学评价标准举例
　　第11章 微格教学评价法
　　一、微格教学评价法的界定
　　二、微格教学评价法的产生
　　三、微格教学评价法的特点
　　四、微格教学评价法的步骤
　　五、微格教学评价法的优势
　　六、课堂教学技能评价标准举例
　　第12章 校长－同事评价法
　　一、校长－同事评价法的界定
　　二、校长－同事评价法的前期准备
　　三、校长－同事评价法的实施过程
　　四、校长－同事评价法的注意事项
　　第13章 目标合同评价法
　　一、目标合同评价法的界定
　　二、目标合同评价法的特点
　　三、目标合同的要素
　　四、目标合同评价法的实施
　　五、目标合同评价法实例
　　第14章 自我评价法
　　一、自我评价法的界定
　　二、自我评价法的意义
　　三、自我评价法的实施程序
　　四、自我评价法评价标准举例
　　第15章 解析教师评价结果
　　一、教师评价结果与学校内部因素
　　二、教师评价结果与学校外部因素
　　三、教师评价结果与教师个人因素
　　主要参考文献

　　王斌华，华东师范大学课程与教学研究所教授、博士、博士生导师。1993－1994年，赴英国伦敦大学教育学院国际教育评价研究中心任客座研究员。1997－1998年，赴英国开放大学教育学院任客座研究员。1999－2000年，赴美国路易斯安娜州立大学从事科研工作。先后短期出访日本、韩国、泰国和我国香港、台湾地区。出版著作《发展性教师评价制度》、《校本课程论》、《双语教育与双语教学》、《澳大利亚教育》，教材《专业英语教程（教育类）》，译著《凋谢的荣耀》和《结构主义与教育》（合译），并参编著作多部。在国内外发表论文百余篇。主持完成近十项国家级、部委级和省市级课题。

　　《教师评价：绩效管理与专业发展》是一本专门探讨中小学教师评价理论与方法的著作。中小学的教师评价与高等院校的教师评价存在相当大的差异。高等院校教师承担的工作比较繁杂，集教学、科学研究、学术活动、社会兼职等于一身，其评价应该另有一套专门的理论和方法。该书的最大“贡献”或“亮点”在于，它比较早地把“发展性教师评价制度”（尤其是“发展性”这个概念）介绍给我国读者。