活动建构创新教育的教学革新

　　总序  伟大的时代需要伟大的教育
　　引论  教学转型促进生命实现不断超越
　　走向“生命课堂”课堂教学价值观的重建
　　走出围城对传统课堂教学问题的反思与追问
　　从“创新支点”到“活动建构”的实践历程
　　向实践寻求本真活动建构教学论的发展源泉
　　第一章  活动建构教学理论概说
　　传统的课堂教学往往是仅以实现“双基”教学为基本目标，以“教师中心、课本中心和课堂中心”的观念为支撑的，其最大弊端就在于它对以学生的生命全面发展为本的漠视。而创新教育视野下的活动建构教学论则认为，学生的创新学习与发展的过程，实际上就是基于真实背景之下的生命主体的自主建构过程。因此，作为以促进学生生命持续发展为目的的课堂教学，就必须要以关注学生主体地位的落实为前提，以课堂生活重建为背景，让学生在活动中进行自主建构。
　　活动建构创新教育视野下课堂教学的改革抉择
　　活动建构创新教育教学论的核心主张
　　活动建构教学的基本特征
　　价值论活动建构教学的目标定向
　　带给学生生活的激情和梦想
　　实现人与人之间相互信任地倾诉与倾听
　　使每一个人都体验到课堂生活的幸福和发展需求的满足
　　师生共同营造智慧的精神家园
　　设计论：活动建构教学设计的关注点
　　教学，为什么而设计
　　活动建构教学设计的重点应关注什么
　　重视“创新支点”的设计
　　过程论智慧。复演。与活动建构
　　活动建构教学过程的本质观
　　活动建构教学过程的多元观
　　活动建构教学过程的生态观
　　模式论活动建构教学的基本范型
　　关于“教学模式”的新视角
　　活动建构教学的基本模式概说
　　评价论以多元评价促进教学持续发展
　　活动建构教学评价的理论基础
　　活动建构教学评价的基本主张
　　第二章  以自主学习为中心的课堂教学
　　学习是2工世纪人的一种生存方式，它决不是一劳永逸的事情。如是，作为站在时代前列的创新性人才就必须要“学会学习”，拥有自主学习的意识和能力。自主学习是学生学习的本质状态，学生的发展过程应当是由学生自己主宰的。因此，构建以自主学习为中心的课堂教学，以彰显学生的内在动力，唤起学生自主学习的热情，使之成为促进学生创新发展的有效载体，就是广大教育工作者所面临的一项重要任务。
　　以自主学习为中心的课堂教学模式的构建基础
　　以自主学习为中心的课堂教学模式的实践基础
　　以自主学习为中心的课堂教学模式的理论基础
　　彰显人的内在动力模式内涵解读
　　以自主学习为中心的课堂教学模式概念解析
　　以自主学习为中心的课堂教学模式在实践q-的几种偏离倾向
　　以自主学习为中心的课堂教学模式的基本结构
　　以自主学习为中心的课堂教学模式实施策略
　　学案导学策略
　　自学辅导策略
　　指导性与非指导性互补策略
　　以自主学习为中心的课堂教学案例分析
　　思想政治课（培养自尊自信品质）教学实录
　　……
　　第三章  以问题探究为中心的课堂教学
　　第四章  以情境体验中心的课堂教学
　　第五章  以实践活动中心的课堂教学
　　第六章  活动建构教学的基本策略
　　第七章  活动建构教学的评价探新
　　后记

　　    齐健，山东省沂源县人，1961年12月生。不满、6岁即下乡插队。1078年考入山东师范大学历史系，]982年大学毕业，获历史学学士学位。1982一1990年，在山东省沂水县一中任教1990一109＼年11月，在沂水县教学研究室任中学历史教研员。1991年㈠月，调任山东省临沂市教学研究室中学历史教研员，1997年春，调任临沂市教育科学研究所常务副所长，主持工作。2002年初，调入山东省教育学院，从事中小学教师继续教育暨学科课程与教学论的究和教学工作。现为山东省教育学院继续教育中心暨山东省教育厅山东教育学院基础教育课程研究中心研究室主任、副教授、特级教师，兼任山东省督学等职。曾先后获得省、市级优秀教研员、优秀青年科技人才、专业技术拔尖人才以及山东省社会科学优秀人才库成员等荣誉称号。    迄今，主持或参与省部级关于基础教育的教育科研重点课题九项。其研究成果曾获省、市教育科研优秀成果一等奖、社会科学优秀成果奖等十余种，著有《历史教育价值论》《历史教学问题研究》《初中历史新课程教学法》等；发表教育教学论文七十余篇，其中有多篇被中国人民大学书报资料中心所编的复印资料全文转载。自1999年起，致力于山东省教育科学重大课题“创新教育”的研究，为山东省“创新教育实验与研究”课题组副组长兼“创新教育课堂教学研究”分课题组组长，主持探索构建起了基于创新教育的“活动建构教学。理论体系。自2002年起，主要进行基础教育课程实验研究工作。

　　    如果创新教育吹响了中国教育范式转型的号角，那么活动建构教学论则是进行“课堂文化”重建，实现课堂教学由“知识课堂”向“生命课堂”转型的重要桥梁。它意味着我们的课堂教学将会由封闭走向开放，由传承走向创新；学生的学习则会由“苦学”走向“乐学”由被动接受走向主动建构。它意味着将会更多地为学生带来智慧、带来激情、带来梦想……使学生的终身发展成为可能。