大学教学模式革新：教学设计视域

　　第一章  时代风标：21世纪需要什么样的人才素质
　　一、世纪流变：触摸知识时代的脉动
　　（一）  看风：从信息时代走向知识时代
　　（二）  辨别：数据、信息、知识与智慧
　　（三）  感触：知识时代的经济特点
　　（四）  素描：知识时代的典型特征
　　二、需求报告：专业机构的深度调查
　　（一）  三大基础和五大能力：21世纪职场所需的必要技能
　　（二）  四大素养：21世纪技能的基本内容
　　（三）  三大类型：21世纪需要的知识、技能和行为
　　（四）  六个要素：教育应对2l世纪的学习
　　（五）  四大支柱：21世纪教育重构的基础
　　（六）  五大能力：教育与技术cEO论坛宣言
　　三、特别关注：21世纪的信息与技术素养
　　（一）  信息素养标准：推进终身学习
　　（二）  教育技术标准：以国家的名义
　　（三）  技术素养标准：面向全体美国人
　　（四）  为了技术素养：全体美国人行动起来
　　四、见仁见智：研究者们的纵横探究
　　（一）  七大基本技能：促进学习者适应知识时代
　　（二）  计算机技能：知识时代劳动者的基本技能
　　（三）  五大新要求：刷新人才素质的基本结构
　　（四）  七种能力：多数与高阶思维相关
　　（五）  八大高阶能力：教育要为学习者考虑
　　五、行业心声：呼唤2l世纪的新型劳动者
　　（一）  十大方面：新型劳动者的能力诉求
　　（二）  四大要素：开创成功人生的智能结构
　　（三）  一份清单：关于21世纪的职业技能
　　（四）  七种技能：成为2l世纪优秀员工的必备条件
　　（五）  十大特征：看比尔·盖茨说优秀员工
　　（六）  创业素养：21世纪劳动者竞争力的核心
　　第二章  十大局限：大学教学模式存在的突出问题
　　一、客观主义倾向的教学理念
　　二、低阶能力的目标倾向
　　三、重知轻行的价值取向
　　四、“权威一依存”的师生关系
　　五、方法滞后的信息技术应用
　　六、单一化的教学组织形式和方法
　　七、程式化的教学设计
　　八、机械接受为主的学习方式
　　九、标准化的培养方式
　　十、背离学习者发展的教学评价
　　第三章  发展引领：大学教学模式改革的十大走向
　　一、建构主义教学理念
　　二、高阶能力的培养
　　三、知行合一的价值取向
　　四、双主体和互动对话关系
　　五、建构主义技术应用观
　　六、多样化的教学组织形式和方法
　　七、弹性、灵活、递归的教学设计
　　八、创新性学习
　　九、个性化培养
　　十、促进学习者发展的教学评价
　　第四章  思维框架：理解教学模式及其变革取向
　　一、概念认知：模式与教学模式
　　（一）  模式
　　（二）  教学模式的定义、特征与基本构成
　　二、分类探究：教学模式的类型
　　（一）  多角度分类方式93
　　（二）  多样化分类结果
　　（三）  新型的分类框架
　　三、价值取向：教学模式的价值判断与变革取向10l
　　（一）  价值判断的角度
　　（二）  模式的价值判断
　　（三）  模式的变革取向
　　四、变革预期：教学模式变革的十大特点
　　（一）  目标取向
　　（二）  学习理念
　　（三）  学习任务
　　（四）  评价倾向
　　（五）  教学方式
　　（六）  学习情境
　　（七）  学习分组
　　（八）  教师角色
　　（九）  学习者角色
　　（十）  技术支持
　　第五章  行动地图：革新大学教学模式的教学设计视域
　　一、概略要览：教学设计的基本认识
　　（一）  教学设计的定义理解
　　（二）  教学设计的两种观点
　　（三）  教学设计的本质揭示
　　（四）  教学设计的基本问题
　　（五）  教学设计的基本思路
　　（六）  教学设计的基本模式
　　（七）  教学设计的三个隐喻
　　（八）  教学设计的基本价值
　　二、视域建构：从教学设计视角革新大学教学模式
　　（一）  大学教学模式革新的视域图示
　　（二）  大学教学模式革新的视域阐释
　　（三）  大学教学模式革新的行动地图
　　第六章  首要问题：理论基础、追求宗旨和目标倾向
　　一、理论基础：素质教育、当代学习理论与建构主义
　　（一）  多元视角：教学模式的理论基础
　　（二）  核心理念：素质教育的基本精神
　　（三）  五个要素：当代学习理论的概括
　　（四）  基本要义：建构主义学习理论
　　二、追求宗旨：促进学习者高阶能力发展
　　（一）  视界：相关研究结果分析
　　（二）  建模：高阶能力结构模型
　　（三）  释义：高阶能力结构阐释
　　三、目标倾向：注重学习者高阶思维发展
　　（一）  指向什么：教学目标的分类
　　第七章  学习方式：促进学习者有意义的学习
　　第八章  唤醒主体：解放教学世界中沉默的大多数
　　第九章  促进发展：创新教学评价理念与方法
　　第十章  模式参照：国际学与教的过程设计样例
　　第十一章  案例引证：大学生专业实践能力培养研究
　　后记

　　    钟志贤，男，1964年8月生。江西省瑞金市人。理学博士，1995年破格晋升正教授。现为江西师范大学课程与教学研究所所长，教育技术学／课程与教学论专业硕士生导师，江西省高校中青年学科带头人，江西省新世纪百千万人才工程第一、二层次人选，享受省政府特殊津贴，江西师范大学一类岗教授，江西省第八、九届政协委员。 主要从事教育技术学、信息化教育、远程教育、素质教育和成功学等领域的研究。先后主持全国教育科学规划重点课题3项，省级课题（含重点招标课题，重点教改课题）8项。 出版学术著作10余部，主要代表作有《素质教育：中国基础教育的使命》、《点击成功》、《远程教育导论——学与教的原理和方法》、《深呼吸：素质教育进行时》、《现代教育技术——促进多元智能发展》，另有学术论文150余篇，散文／随笔／报告文学80余篇。先后获得省级以上各种优秀成果奖8次；《素质教育：中国基础教育的使命》被中国书刊协会（2000）评为优秀畅销书；《点击成功》被新世纪教育文库（2002）推荐为大学生100种必读书；多本著作被选为大学生／研究生教材或专业参考书；被专业网站评议为对中国教育技术学发展有较大贡献的学者之一。

　　    大学，如果不能有效河中社会和个人发展的需要，则是对社会和个人的双重伤害。一种教学模式就是一种教学文化。什么样的教学模式培养什么样的人才。面对提高大学育人质量，很多时候也许我们不能说点什么，但一定可以做点什么，革新大学教学模式就是一个我们可以做点什么的领域。
　　    本书从审视知识时代的基本特征出发，通过研究国际上一系列关于21世纪的能力需求报告，从多个角度描述了21世纪对人才素质的新要求，以教学模式基本要素为思维框架，分析了当前我国大学教学模式存在的十大局限，论述了改革的十大走向。本书具有时代性、针对性、实践性和可读性强的特点，适应各级各类教育机构和广大教师教育工作者阅读参考。