学程设计：教师课程开发指南（第7版）

　　作别“罐装”走近真实（代总序）
　　序
　　第一章 准备开始
　　一、方法
　　二、项目
　　三、准备开始的一些指南
　　（一）规划的动机
　　（二）学程的听众
　　（三）学科教学的当前方法
　　四、问题讨论：准备开始
　　五、学程设计的整体框架
　　（一）过程一产品
　　（二）课程一教学
　　六、问题讨论：概念性框架
　　七、学程设计与课程开发之间的关系
　　（一）小组审议
　　（二）课程改编
　　（三）跨学科规划与差异性教学
　　（四）课程开发和教师思考
　　八、与标准相一致
　　九、得出初步的观点
　　十、参考文献
　　第二章 确立方向
　　一、确定方向意味着什么?
　　二、图解组织者
　　（一）网状图
　　（二）比较／对照模型
　　（三）连续图谱
　　（四）问题一解决方法纲要
　　（五）循环
　　（六）因果相互关系图
　　三、编制尝试性学程纲要
　　四、预期学习结果
　　（一）鉴别预期学习结果
　　（二）对预期学习结果进行分类
　　五、形成中心问题
　　（一）探究导向
　　（二）鉴赏性导向
　　（三）问题导向
　　（四）决策力导向
　　（五）技能导向
　　（六）个人成长导向
　　六、问题讨论：中心问题
　　七、概念图
　　概念图的说明
　　八、问题讨论：画图（mapping）
　　九、叙事
　　探究故事
　　十、流程图
　　十一、确定学生所在的位置
　　（一）具有不同背景的学生
　　（二）先前的知识
　　十二、多元智能
　　入门技能
　　十三、相关内容
　　十四、练习答案
　　十五、参考文献
　　第三章 学程理论基础的编制
　　一、价值观和假设
　　二、问题讨论：价值观和假设
　　三、学程的理论基础和学程规划的起点
　　四、一个学程理论基础的组成部分
　　（一）问题
　　（二）学习者
　　（三）社会
　　（四）学科内容
　　（五）教育目标
　　五、学程的理论基础在学程设计中的地位
　　学程理论基础的示例
　　六、问题讨论：学程的理论基础样例
　　七、小学学科单元的学程理论基础
　　八、问题讨论：学程的理论基础
　　九、参考文献
　　第四章 预期学习结果的提炼
　　一、预期学习结果陈述：格式和功能
　　‘（一）教学和教学规划
　　（二）沟通
　　（三）评价规划
　　（四）预期学习结果与行为目标
　　二、预期学习结果的分类
　　（一）理解力的分类
　　（二）技能的分类
　　（三）预期学习结果分类的综合
　　三、阐明预期学习结果的指南
　　（一）认知的表达
　　（二）情感的表述
　　（三）认知技能的表述
　　（四）心理运动一知觉技能的表述
　　四、预期学习结果的优先事项
　　五、预期学习结果之间的整体平衡
　　六、小结
　　七、问题讨论：预期学习结果
　　八、参考文献
　　第五章 学程教学单元的编制
　　一、把预期学习结果组织为教学单元
　　（一）教学单元
　　（二）组织预期学习结果的基本原则
　　（三）组织指南
　　二、围绕教学重心组织教学单元
　　（一）教学重心
　　（二）选择可能的教学重心
　　（三）选择最合适的教学重心
　　三、确定教学单元的题目
　　四、小学教学单元规划的组织和排序
　　（一）土著美国人的文化
　　（二）世界地理：子单元1——地图入门
　　五、小学教学单元规划建议
　　六、问题讨论：组织教学单元
　　七、参考文献
　　第六章 学程单元的组织
　　一、单元的组织
　　……
　　第七章 一般性教学策略的开发
　　跋
　　附录A
　　附录B
　　附录C
　　附录D
　　词汇表
　　索引
　　译者后记

　　    《学程设计：教师课程开发指南（第7版）》通过提供相关的设计理论，频繁的练习、举例，引导你体验过程，使得学程设计成为课程开发的一种独特方法。你能成为灵活而系统的课程规划者《当代教育理论译丛·学程设计：教师课程开发指南（第7版）》在英美国家已发行第七版，代表了课程理论的前沿。