故事中的课堂教学改革

　　导论：在故事中研究课堂
　　一、新课程改革背景下课堂教学的新变化／1
　　二、教学故事：研究课堂的一种新视角／4
　　三、让教师在故事中成长／7
　　第一章 新课堂的基本取向——引言／13
　　一、新课堂对学生生活的关照／17
　　故事1：教学生“对”“歌”／18
　　故事2：开开心心“玩”作文／24
　　二、新课堂对学生主动学习的激励／29
　　故事3：李吉林《太阳》课堂教学精彩片断／31
　　故事4：学生的“动”，教师的教／35
　　三、新课堂对师生互动质量的追求／37
　　故事5：成长的尊严／38
　　故事6：《雷雨》课堂教学片断与反思／41
　　四、新课堂对教学策略的综合运用／44
　　故事7：心有灵犀一点通／46
　　故事8：“顺口溜班会”／49
　　相关链接：新课程改革与课堂教学／51
　　第二章 课堂教学设计的新视角——引言／54
　　一、为学生的“学”而设计／57
　　故事9：《孙权劝学》教学设计及课堂实录／58
　　故事10：三教《坐井观天》／67
　　故事11：《勾践灭吴》三人教／73
　　二、为创设情境而设计／82
　　故事12：《掌声》教学设计／83
　　故事13：“两位数乘两位数”教学设计／188
　　三、为动态生成而设计／91
　　故事14：三教“两位数减一位数”／92
　　故事15：在情境中开展识字教学／97
　　相关链接：教学设计是一个过程／98
　　第三章 课堂教学中的动态生成——引言／101
　　一、激发学生的探究兴趣——问题的自发产生／104
　　故事16：《奇妙的指纹》教学实录及反思／105
　　故事17：田垄里丰收过我的欢笑／114
　　二、提升学生的思维质量——知识的自主建构／117
　　故事18：三教《蜻蜓和麻雀》／117
　　故事19：由学生一个“口误”引起／123
　　三、升华师生的精神生活——目标的自然实现／124
　　故事20：我宣布：我很重要／125
　　相关链接：课堂中的动态生成何以可能?／133
　　第四章 课堂中教学问题的诊断——引言／136
　　一、教学问题的专家型诊断／137
　　故事21：他们为什么在应用题上失败了?／138
　　故事22：借用点拨，引导学生走出迷茫／150
　　二、教师对自身教学问题的诊断／156
　　故事23：哄堂大笑之后／157
　　故事24：三教《社戏》，三窥课改／161
　　三、教师对学生学习问题的诊断／168
　　故事25：捏住手中的每一把钥匙／169
　　相关链接：教学诊断是什么?／172
　　第五章课堂教学的反思——引言／174
　　一、对教学理念的反思／177
　　故事26：三教《田忌赛马》的启示／178
　　故事27：《六一居士传》教学反思／189
　　二、对教学行为的反思／194
　　故事28：老师是一只青蛙／194
　　故事29：《松坊溪的冬天》教学反思／197
　　三、对教学模式的反思／200
　　故事30：执教《怎样加快溶解》的一点反思／201
　　故事31：《我就是你的眼睛》教学与反思／205
　　相关链接：教学反思是什么?／211
　　第六章 课堂教学评价——引言／214
　　一、课堂教学评价主体：从一元到多维／217
　　故事32：两个课堂教学评价案例的比较／218
　　故事33：《两只小狮子》教学片段／221
　　二、课堂教学评价取向：从规范控制到情感激励／227
　　故事34：评价更多应是一种激励／228
　　故事35：老师崇拜的学生／30
　　三、课堂教学评价语言：从知识校对到人文关怀／232
　　故事36：这儿有一片树叶／233
　　故事37：“你”比“他”好／236
　　相关链接：新课程改革需要什么样的课堂教学评价?／237
　　后记／241

　　《故事中的课堂教学改革》立足于为浅描与深描、事例与事理、知识与智慧搭建桥梁。各书所引用故事，大多是对教育教学事实的“深描”，我们在编纂这些故事的基础上，通过“导读”的设计以及对各故事简要的评论，试图使故事逐渐呈现出相关的意义与理论认识，汲取教师闪光的智慧，并借此促使教师的教育教学向纵深发展。
　　教师的专业发展近来有一个日趋明显的倾向，就是从过去关注教师作为一个特殊群体应具备的专业知识与技能，到越来越强调教师在教育教学特殊情境中应具备的专业智慧。教师在中小学实践中常需思考的这样的问题：智慧从哪里来？知识与智慧是一种什么样的关系？对于这些问题，我们首先需要认识到，“积识成智”、“化德性为智慧”是智慧发展的必由之路，不断增进知识、增长见识、涵养性情，是智慧生成的重要途径。其次，我们也需要认识到，故事作为反映教师教育教学经历的媒介，承载着教师的欢乐与忧愁，蕴含着教师的性情与品德，体现着教师的理想与理念，凸现着教师的技能与技巧。一句话，其中不乏智慧的火花，睿智的见解。把这些故事中的智慧火花加以收集，积小智成大智，为教师专业发展所必需。