教师教育概论

　　前言“教师教育学”研究概论
　　基础篇
　　第一章 百年师范与教师教育
　　第一节 我国师范教育历经百年沧桑
　　一、曰本型教员养成模式
　　二、美国型教师培养体制
　　三、前苏联型师范教育制度
　　第二节 当代学校面临的困惑与危机
　　一、青少年身心健康问题
　　二、素质教育前提与困惑
　　三、信息时代为师者危机
　　第三节 新世纪教师教育发展性课题
　　一、反思传统型师资基准
　　二、重塑新世纪教师形象
　　三、教师教育发展性课题
　　第二章 教育原理与教师教育
　　第一节 教育原理研究与教师教育取向
　　一、教育原理研究之历史嬗变
　　二、教育原理——教师教育之基础与研究取向
　　第二节 教师教育之教师个人教育哲学取向
　　一、教师个人教育哲学概述
　　二、教师个人教育哲学的内容与特点
　　三、教师个人教育哲学的构建策略
　　第三节 教师教育之教师社会化取向
　　一、教师社会化概述
　　二、影响教师社会化的环境因素分析
　　三、有效促进教师社会化发展的策略
　　第三章 教育史学与教师教育
　　第一节 教育史学的产生与发展
　　一、教育史学的产生
　　二、教育史学的发展
　　第二节 教育史的学科内容
　　一、教育思想史
　　二、教育制度史
　　三、教育立法史
　　第三节 教育史视野中的教师教育
　　一、教育史是教师教育的基础学科
　　二、教育史研究方法对于教师教育的意义
　　三、教师教育制度的历史发展
　　四、教师教育思想的历史发展
　　第四章 比较教育与教师教育
　　引言 比较教育视野中的教师教育
　　第一节 从“师范教育”到“教师教育”
　　一、发达国家“师范教育”向“教师教育”的转型
　　二、我国“师范教育”向“教师教育”的转型
　　第二节 教师培养模式比较
　　一、美国的教师培养模式
　　二、英国教师培养模式
　　三、法国教师培养模式
　　四、德国教师培养模式
　　五、日本教师培养模式
　　第三节 教师培养课程比较
　　一、美国教师培养课程
　　二、英国教师培养课程
　　三、法国教师培养课程
　　四、德国教师培养课程
　　五、日本教师培养课程
　　第四节 教师资格制度比较
　　一、美国教师资格制度
　　二、英国教师资格制度
　　三、法国教师资格制度
　　四、德国教师资格制度
　　五、日本教师资格制度
　　第五节 初任教师培训与在职教师进修制度比较
　　……
　　第五章 课程教学与教师教育
　　制度篇
　　第六章 学前教育与教师教育
　　第七章 初等教育与教师教育
　　第八章 高等教育与教师教育
　　第九章 成人教育与教师教育
　　第十章 职业教育与教师教育
　　学科篇
　　第十一章 语文教育与教师教育
　　第十二章 数学教育与教师教育
　　第十三章 外语教育与教师教育
　　第十四章 教育技术与教师教育
　　心理篇
　　第十五章 教育心理学与教师教育
　　第十六章 发展心理学与教师教育
　　第十七章 应用心理学与教师教育
　　第十八章 基础心理学与教师教育
　　第十九章 自我心理学与教师教育
　　发展篇
　　第二十章 专业发展与教师教育
　　第二十一章 在职研修与教师教育
　　第二十二章 学校文化与教师教育
　　第二十三章 艺术修养与教师教育
　　第二十四章 公民身份与教师教育
　　后记

　　    李进，男，汉族，1949年3月生，江苏武进人，中共党员，教授，博士生导师，现任上海师范大学校长，上海市第十届、第十一届政协委员。
　　    1978年9月起北京师范大学哲学系学习，1982年7月起上海师范大学政法系任教，1992年2月起，历任上海市高教局教学处副处长，上海市教委高教办副主任、主任。2000年10月起，历任上海东沪职业技术学院院长，上海第二工业大学主持工作副校长、党委书记。
　　    主要从事哲学认识论研究和教育管理研究。著有《理想与选择》、《认识论研究的方法论体系》等十余部落作和数十篇论文。主持并完成《普通高校专业结构调整研究》、《地方本科高校办学理念研究》等教育部、上海市政府、上海市教委决策咨询课题二十余项。2005年获上海市第七届哲学社会科学优秀成果奖二等奖一项，上海市级教学成果奖二等奖二项、三等奖二项，上海市笫八届教育科学研究成果奖二等奖一项；2006年第三届全国教育科技优秀成果奖二等奖。

　　    《教师教育概论》的编撰是上海师大学科专业建设的一项工程，其核心就是教师教育学科群建设。二十余位学科带头人聚历年之功，集数月之时，研讨架构，探索理论，分析集成，终于付梓，这是学校教师教育创新团队的实践和研究成果，也从一个侧面反映了上海师大在教师教育学科建设方面的基本思路和拓展方向。