校本行动研究

　　前言
　　第一部分 追踪行动研究
　　第一章 行动研究的早期探索
　　第一节 勒温及其影响
　　第二节 柯里的“校本行动研究”
　　第三节 早期行为研究的特征
　　第四节 行动研究：一份批评意见
　　第二章 “人文课程研究”：第二代行动研究的范例
　　第一节 课程行动研究中的“过程原则”
　　第二节 “教师成为研究者”
　　第三节 第二代行动研究的特征
　　第三章 “福特教学研究”及“师生互动与学习效能研究”
　　第一节 “福特教学研究” 
　　第二节 “师生互动与学习效能研究”
　　第四章 “反思性实践者”
　　第一节 “实践：课程的语言” 
　　第二节 “促进反思性教学”
　　第五章 批判的旨趣
　　第一节 行动研究的“新方向” 
　　第二节 第三代行动研究的特征
　　第六章 行动研究在中国的引介与尝试
　　第一节 评介行动研究 
　　第二节 “做”行动研究的尝试
　　第二部分 行动研究的理论基础
　　第七章 批判理论视域中的行动研究
　　第一节 “批判”中的分歧 
　　第二节 不同的“制度观”
　　第三节 改变教师的“日常生活”
　　第八章 行动研究对解释学的解释
　　第九章 挑战传统的“教师培训”方式
　　第三部分 怎样做行动研究
　　第十章 行动研究的特征
　　第十一章 行动研究的过程
　　第十二章 行动研究的途径
　　第十三章 行动研究的模式
　　第十四章 行动研究中的“合作”
　　第十五章 行动研究中的“对话”

　　    《校本行动研究》从“校本课程开发”、“校本行动研究”、“校本教师培训”、“校本管理”、“校本评价”、“校本教学研究”等不同的角度透视了以校为本的教育改革的理念与行动策略。
　　    对于学校的发展而言，专家的指导与支持固然是必要的，但却不可过于依赖，学校发展的动力应产生于学校自身，它来自学校对现状和改革目标的理性认识，来自于校长和教师作为学校的主人、作为专业工作者对教育理想的追求。学校发展的能力来自本校的工作团队，来自于对学生发展、教育科学规律的不懈研究和执着追求。当然，需要强调的是，教育行政部门必须为较长、教师投身于改革提供条件和空间，只有当校长和教师不再被教条的、形式化的甚至是违反教育规律的清规戒律所束缚时，以校为本的教育行动研究才会真正在学校开展起来，学校才会真正成为具有发展活力和创新精神的公共教育的细胞。