语文教育与文学素养

　　课程改革篇
　　一 关于《义务教育语文课程标准》课程目标的对话
　　二 关于《普通高中语文课程标准》课程目标的对话
　　三 品味我心中的语文
　　四 新课程语文中考的走向
　　五 语文课改实践漫议
　　专业素养篇
　　一 谈谈语文教师的文学素养
　　二 现代文艺理论与阅读教学
　　三 中国古代诗歌教学新视野
　　四 语文教师要成为文本作者的“知音”
　　文学探究篇
　　一 屈原《离骚》的神性和人性
　　二 《庄子》散文的诗性精神
　　三 《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”
　　四 建安风骨与三曹诗歌
　　五 《古诗十九首》的感伤情绪及其评价
　　六 陶渊明诗歌的“自然”
　　七 李杜诗风比较
　　八 “一生襟抱未曾开”的李商隐
　　九 白居易与新乐府运动再评价
　　十 文理自然，姿态横生：苏轼的散文创作
　　十一 宋代咏物词的审美层次
　　名作解读篇
　　一 对崇高价格的礼赞：司马迁《屈原列传》
　　二 为英雄传神写照：司马迁《项羽本纪》片段细读
　　三 “王粲春来更远游”：王粲《登楼赋》
　　四 任真自得的人格写真：陶渊明《五柳先生传》
　　五 精美中见天趣：王勃《秋日登洪府滕王阁饯别序》
　　六 胸中鬼神，笔有风雨：杜甫《兵车行》
　　七 刚勇·仁信·节操：柳宗元《段太尉逸事状》
　　八 文有诗境，寄托遥深：柳宗元《始得西山宴游记》
　　九 江南游子的飘零人生：柳永《八声甘州》
　　十 自然之秋与人生之秋：欧阳修《秋声赋》
　　十一 变与不变之理：苏轼《前赤壁赋》
　　十二 融理入景，理与景化：苏轼《临江仙》
　　十三 前事如梦，今情难堪：周邦彦《兰陵王·柳》
　　十四 琐碎中显真情：归有光《项脊轩志》
　　十五 还荷花以自然本性：李渔《芙蕖》

　　    方智范，1943年生，浙江慈溪人。华东师范大学中文系教授，博士生导师。1965年毕业于上海师范学院中文系。1981年毕业于华东师范大学中文系古典文学专业，获硕士学位，留校任教。现为上海古代文学学会理事，上海市作家协会会员，全国大学语文研究会秘书长，《词学》主编之一。主要从事中国古代文学和词学的教学和研究。
　　    1999年以来，投身于基础教育语文课程改革工作，参加了现行语文教学大纲的修订，并参与起草了《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》，为语文教学现状调查、语文教材编写、课程标准解读、语文教师培训贡献了绵薄之力，形成了较为系统的关于基础教育语文课程改革的观点。

　　    言语作品是生命活全，其基本特性是有机整一性。它的肢体是词句段落，它的骨骼筋络是结构，它的血脉是感情，它的灵魂，就是作者的主体精神。它们有机整合在一起，就产生了活力和生机，成为了“生命的形式”。
　　    那么，语文课的言语作品教学，理应是活泼的生命活动，文学鉴赏也必须着眼于生命整体的美；无论是教师还是学生，必得把自己的整个心灵，包括我们的生活和经验、思想和感情、感觉能力和思维能力，集中灌注到作品中去，与之契合，与之拥抱，在阅读和鉴赏中，激发起我们相应的情绪体验，在心灵与心灵的沟通交感中，获得思维的磨砺，精神的启悟，审美的愉悦。