引论
一、课题研究的缘起--人权教育研究的价值
二、研究现状
三、对研究成果的评价
四、本文的基本框架和研究方法
第一章 人权教育概述
第一节 人权与人权教育
一、人权的核心价值是人的尊严
二、人权教育基本理念的提出与发展
（一）人权教育理念的提出
（二）人权教育理念的发展
三、人权教育的基本理念
（一）人权教育首先是教育
（二）人权教育是全民终身教育
（三）人权教育是人权知识、技能和价值的传授
（四）人权教育的最终目的是促进人权的尊重和实现
（五）人权教育是权利与责任的培养
第二节 人权：思想政治教育的时代主题
一、人权与政治教育
二、人权与法律教育
三、人权与道德教育
第三节 人权教育与社会主义现代化建设
一、人权教育促进社会主义民主政治建设
二、人权教育促进社会主义法治建设
三、人权教育促进社会可持续发展
四、人权教育促进社会主义精神文明建设
第二章 处于起步阶段的中国人权教育
第一节 我国人权教育出现的背景
一、外因--回应西方国家人权外交的冲击
二、内因--国内对人权文化的需求
（一）儒家传统思想文化的影响
（二）近代人权启蒙运动的失败
（三）新中国成立后长期对人权的排斥
三、时代的机遇
（一）国际：人权教育运动的发展
（二）国内：人权话语的合法化
第二节 我国人权教育的进步与不足
一、我国人权教育的发展
二、我国人权教育的不足
（一）人权教育覆盖面窄
（二）人权教育资料短缺
（三）人权教育内容脱离本土现实
（四）人权教育目的局限于人权知识的传授
（五）人权教育途径单
第三节 制约我国人权教育发展的因素
一、国家教育政策与人权教育
（一）国家教育改革和发展纲要对人权教育重视不够
（二）教育管理政策中人权教育管理职责归属不明
（三）国家学校课程政策中人权教育的缺失
（四）公职人员教育培训政策中人权培训的缺失
二、学习者的认同程度与人权教育
（一）民众对人权教育缺乏信心
（二）执法人员对人权教育未能认同
（三）高校学生对人权教育认同程度低
三、人权研究与人权教育
（一）人权研究成果向教育资源的转化不够
（二）人权研究存在抽象化和一般化倾向
（三）人权研究对现实人权问题关注不够
（四）人权的跨学科研究不足
（五）人权教育研究不足
第三章 我国人权教育的基本原则
第一节 人权教育的普遍性原则
一、教育内容的普遍性
（一）人权教育内容普遍性的基础
（二）人权教育内容普遍性的障碍
（三）我国人权教育内容普遍性的实现
二、教育对象的普遍性
（一）原因分析
（二）路径选择
第二节 人权教育的本土化原则
一、本土化的必要性
（一）人权教育相关性l的要求
（二）人权的文化差异性
二、提取传统文化中的积极因素
（一）弘扬传统文化中对人的价值的尊重
（二）以传统文化丰富人权教育内容
三、充分利用本土人权教育资源
（一）正视人权发展的进步与不足
（二）重视本土人权规范
（三）发掘本土人权实例
第三节 人权教育的国家责任原则
一、国家责任的含义与定位
二、国家责任的必要性和可能性
（一）国家责任是体现政治合法性的重要方面
（二）国家责任是人权教育顺利发展的需要
（三）国家责任的可能性
三、国家责任的主要内容
（一）制定人权教育立法
（二）制定国家人权教育行动计划
（三）提供具体的实施机制
（四）提供人权教育资源
（五）促进人权教育合作
第四章 我国人权教育的主要内容
第一节 中国人权观与人权教育
一、中国人权观的理论来源
（一）马克思主义人权观
（二）西方人权理论中的合理因素
（三）中国传统的思想观念
二、中国人权观的形成与发展
三、中国人权观是我国人权教育的核心内容
第二节 我国人权教育内容的基本领域
一、人权基础观念教育
（一）关于人权的本质性思考
（二）自由权和社会权的基础观念
（三）集体人权的基础观念
（四）关于人权史的教育
二、关于系列人权的教育
（一）平等权教育
（二）公正审判权教育
（三）受教育权教育
三、关于“弱势群体人权”的教育
（一）关于“妇女人权”的教育
（二）关于“农民工人权”的教育
（三）关于“服刑人员（罪犯）人权”的教育
第三节 我国人权教育内容的具体实施
一、人权教育内容的差异性
（一）学习者的成长历程
（二）不同的职业群体
（三）普通民众与公职人员
二、人权教育内容的时代性
（一）人权教育内容应回应人权研究的最新成果
（二）人权教育内容应体现国家人权政策的变化
（三）人权教育内容应反映国内外人权实践的新发展
第五章 我国人权教育的实践创新
第一节 人权教育主体的拓展
一、我国的人权非政府组织
二、半官方人权非政府组织与人权教育
三、民间人权非政府组织与人权教育
四、海外人权非政府组织与人权教育
第二节 人权教育途径的拓宽
一、利用大众传媒开展人权教育
（一）大众传媒在人权教育中的作用
（二）我国的大众传媒与人权教育
二、开展社区人权教育
三、拓展其他人权教育渠道
第三节 人权教育方法的探索
一、参与的方法是人权教育的有效方法
二、参与式方法下人权教育者的角色定位
（一）人权教育者应当是引导者
（二）引导者的条件
（三）引导者在人权教育中的作用
三、参与方法的实际应用
（一）集体讨论
（二）案例研究
（三）角色扮演
（四）人权实践
（五）人权调查和研究
（六）学习旅行或参观
结语
附录
参考文献
后记
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