学生学习合作分析：促进教学相长

　　导言
　　第一章  学生学习合作分析的益处
　　CASL体系的构成要素
　　反思探究的框架
　　合作探究的文化
　　CASL的探究阶段
　　促进、领导和支持CASL
　　CASL有何益处
　　对学生的益处
　　对教师的益处
　　对家长和学校的益处
　　本章小结
　　第二章  为什么CASL有效
　　教师反思探究框架
　　框架构建的缘起
　　反思型探究者
　　促进教师的反思探究
　　教师反思探究框架
　　教学的专业知识基础
　　分析环路：构建意义
　　过滤系统
　　个人特征
　　合作探究的文化
　　教师反思探究框架的价值
　　本章小结
　　推荐读物
　　第三章  文化营建
　　合作探究的规范和技能
　　小组规范
　　沟通技能
　　注意
　　解释
　　反应
　　释义法
　　探询法
　　本章小结
　　推荐读物
　　第四章  第一阶段和第二阶段
　　第五章  第三、第四、第五阶段
　　第六章  促进CASL
　　第七章  领导CASL
　　结语
　　附录一 供促进者使用的研讨会会议指南
　　附录二 CASL文件袋编制说明
　　参考文献

　　Georgea M.Langer（女）拥有斯坦福大学教育心理学博士学位，当过中学外语教师。自1985年以来，一直为东密曷根大学教师教育系教授，长期致力于促进教师专业发展与提高教师质量的研究和实践。她独自或与人合作撰写和发表了多种专业论文和著作。

　　基于作者15年的实践与研究，本书生动具体地描述了学生学习合作分析体系如何生效、如何启动及如何应用。CASL在美国被广泛证明为实用、有效又简便易行，能指引教学一线的中小学教师怎样从教中学，使之既能不断推动学生的学业进步，也能日益促进自己的专业发展，同时也有助于在教师中形成一种合作探究文化。
　　本书内容虽看似浅显平易，却处处反映出对教师的教、学生的学以及教师专业素养与教师发展的真知灼见。