学校家庭特殊需要儿童智力开发方案

　　第一章 学生主导型学习策略
　　学生主导型学习策略
　　先行提示法和图示法
　　自我指导法
　　自我监督法
　　自我评价法
　　自我激励法
　　学生主导型教学的优势
　　鼓励技能的发展和学习
　　促进融合练习
　　增强自我决定
　　支持学生参与
　　推动普及化
　　总结
　　第二章 先行提示法和图示法
　　先行提示法
　　先行提示法的类型
　　先行促进策略的好处
　　图片提示
　　图片提示的好处
　　设计图片提示系统
　　设计先行提示系统
　　指导学生学会利用示意图
　　物体或感官提示
　　听觉促进系统
　　听觉促进系统的优点
　　设计听觉促进系统
　　总结
　　第三章 自我指导法
　　自我指导法怎样发挥作用
　　问题的解决
　　自我指导法的优点
　　为什么没有教会更多的学生学会自我指导？
　　自我指导法的种类
　　问题解决模式
　　任务顺序模式（“完成-下一步-现在该如何”）
　　“事件-地点”模式
　　交互式模式（“完成-下一步-询问”）
　　自我指导法的教学
　　推广应用
　　自我学习
　　第四章 自我监控法
　　什么时候使用自我监控法
　　一个为发展和训练自我监控法的程序
　　10步骤培训过程
　　介绍将被自我监控的行为
　　介绍学生将使用的自我监控装置
　　提供练习和评估掌握程度
　　当学生在独立使用自我监控时注意他们的表现
　　同龄人辅导和自我监控
　　教室范围的自我监控系统
　　总结
　　第五章 自我评价法和自我激励法
　　第六章 学生主导型策略的成功及推广

　　    北爱荷华大学特殊教育学教授，富布莱特奖金（Fulbright Schola r）获得者，俄罗斯赫尔岑大学（H e r z e n  University）的特殊教育学顾问和圣彼得堡大学的客座教授，其多项研究获得美国政府资助。他是《重残人的研究与实践（Research and Practice in Persons with Severe Disabilities）》杂志的副主编和"特殊需要人群研究与实践出版物协会"刊物《改革（Innovations）》的编委。
　　    玛格莉特·E．金一希尔斯（MargaretE．King-Sears）博士，约翰·霍普金斯大学特教系特教专业教授。
　　    麦克尔·L·威赫麦耶尔（Michael L．Wehmeyer）博士，特殊教育学副教授，堪萨斯大学发展性残疾研究中心主任，沙滩残疾研究中心副主任。
　　    苏珊·L·寇普兰德（Susan L．Copeland）博士，新墨西哥大学特殊教育学副教授。

　　    特殊需要儿童随班就读是我国发展特殊教育事业的基本政策，这项工作在我国已开展二十多年时间。二十多年来，随班就读取得了巨大的成绩，主要表现在学龄特殊需要儿童有了更多的入学机会，特殊需要儿童接受义务教育的入学率有了大幅度提高。此外，随班就读工作要求教师在教育工作中面向全体、照顾差异，改变一刀切的教学模式，要求加强同学间的互助和合作等等，这些理念与措施也推进了素质教育的发展。
　　    马丁·艾格兰博士等人撰写的《学校家庭特殊需要儿童智力开发方案》一书为随班就读教师提供了实施“学生主导型”策略的方法、细节和具体步骤，内容包括已经普遍应用于特殊需要儿童教学的先行提示法、图示法、自我指导、自我监督、自我评价以及自我巩固等。《学校家庭特殊需要儿童智力开发方案》在介绍具体理论方法的同时结合了大量案例，为随班就读工作的教师、相关人员以及特殊需要儿童的家长提供了实质性的帮助和指导。