绪论
第一章 通识教育的历史
第一节 通识教育的定义
一 通识教育定义的变迁
二 对“适应变化说”的批判
第二节 美国大学通识教育的发展脉络
一 从亚里士多德到哈佛“红皮书”：重心的转移
二 20世纪美国大学通识教育的三次复兴
三 1990～2000年间美国大学的通识教育
四 新世纪美国大学的通识教育
第三节 通识教育的宗旨
一 通识教育宗旨之一：知识的寻根、视野的整体性
二 通识教育宗旨之二：心性的修炼
三 通识教育宗旨之三：公民的造就
四 通识教育宗旨的主线：价值观的塑造、批判思维的培养
五 小结
第二章 美国研究型大学通识教育的现状
第一节 美国研究型大学通识课程的设置
一 技能的培训
二 分布必修课程
三 限定必修课程
四 跨学科主题课程
五 教育价值观指导下理想的通识课程
第二节 美国研究型大学通识教育的教学方法
一 新生研讨课
二 学习共同体
三 服务学习
四 导师制
五 各种教学方法结合
六 小结
第三节 美国研究型大学通识教育的隐性课程
一 美国研究型大学的教师文化对通识教育的影响
二 美国研究型大学学生文化对通识教育的影响
三 美国研究型大学师生关系对通识教育的影响
四 美国研究型大学住宿制度对通识教育的影响
五 美国研究型大学课外活动对通识教育的影响
六 美国研究型大学其他隐性课程对通识教育的影响
第三章 美国研究型大学通识教育的案例分析
第一节 哥伦比亚大学的通识教育
一 哥伦比亚大学通识教育的历史
二 哥伦比亚大学通识教育的现状
三 哥伦比亚大学通识教育评析
第二节 哈佛大学的通识教育
一 哈佛大学通识教育的历史
二 哈佛大学通识教育的现状
三 哈佛大学通识教育评析
第四章 美国研究型大学通识教育面临的挑战
第一节 专业化
一 专业化的发展
二 专业化的弊端
三 通识教育应对专业化的举措
第二节 生态问题
一 生态问题的现实
二 教育对生态问题应承担的责任
三 通识教育应对生态问题的举措
第三节 全球化
一 全球化中的文化交流
二 文化相对主义与多元文化主义
三 西方文化的殖民及其对教育和学术的影响
四 通识教育应对全球化的举措
第四节 教育的价值观和价值观教育
一 大学教育的价值观
二 大学中的价值观教育
三 社会文化对大学教育的价值观和价值观教育的影响
四 通识教育应承担的教化职责
结语
参考文献
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