儿童游戏治疗

　　第1章 儿童与游戏
　　第1节 儿童的发现与童年游戏3
　　1.1.1 儿童的发现3
　　1.1.2 在游戏中成长4
　　1.1.3 儿童游戏面临消逝的危机5
　　1.1.4 捍卫童年8
　　第2节 游戏理论9
　　1.2.1 早期游戏理论10
　　1.2.2 心理学视野中的游戏理论11
　　第3节 游戏的定义15
　　1.3.1 游戏是一种没有目的与生俱来的倾向16
　　1.3.2 游戏是一种行为过程16
　　1.3.3 游戏是一种情境17
　　1.3.4 游戏是儿童的一种自主行为17
　　1.3.5 其他的一些描述性解释18
　　第4节 游戏的功能19
　　1.4.1 促进儿童身体的发展和对自身的认识20
　　1.4.2 促进儿童认知能力的发展20
　　1.4.3 促进儿童语言的发展21
　　1.4.4 促进儿童社会性的发展22
　　1.4.5 增进儿童心理健康，促进儿童自我的成长
　　1.4.6 是一种很好的诊断方法23
　　第5节 儿童游戏的发展阶段23
　　1.5.1 感官游戏：和世界第一次亲密接触24
　　1.5.2 想象游戏：我想象故我在24
　　1.5.3 社会化情景剧游戏：再造现实世界26
　　1.5.4 规则游戏：在规则的世界里27
　　第2章 儿童游戏治疗
　　第1节 游戏治疗的内涵31
　　2.1.1 游戏与儿童心理治疗32
　　2.1.2 游戏治疗的定义36
　　第2节 游戏治疗的理论与发展37
　　2.2.1 游戏治疗学派的发展37
　　2.2.2 精神分析取向的游戏治疗38
　　2.2.3 人本主义游戏治疗的观点44
　　2.2.4 认知行为游戏治疗理论52
　　2.2.5 阿德勒游戏治疗理论57
　　2.2.6 格式塔游戏治疗理论64
　　第3节 儿童游戏治疗及其相关议题70
　　2.3.1 游戏治疗的功能70
　　2.3.2 游戏治疗的发展阶段72
　　2.3.3 治疗中的儿童游戏设计76
　　2.3.4 游戏治疗中需要特殊处理的问题82
　　2.3.5 游戏治疗中的相关伦理问题85
　　第4节 游戏治疗的发展趋势89
　　2.4.1 融合的趋势90
　　2.4.2 从治疗走向发展91
　　2.4.3 游戏治疗模式的发展93
　　2.4.4 日益强调治疗师的角色特征以及对文化的适应性93
　　2.4.5 游戏作为一种诊断工具的革新97
　　2.4.6 游戏治疗中的变革101
　　第3章 短程游戏治疗
　　第1节 短程游戏治疗概论107
　　3.1.1 短程游戏治疗的适用范畴107
　　3.1.2 短程游戏治疗的目标与次数设定109
　　3.1.3 短程游戏治疗过程110
　　3.1.4 父母及教师的有效介入113
　　第2节 悲伤儿童的短程格式塔游戏治疗114
　　3.2.1 儿童成长中的丧失创伤114
　　3.2.2 短程游戏治疗115
　　3.2.3 悲伤儿童的短程格式塔游戏治疗——案例介绍117
　　第3节 注意缺陷／多动障碍儿童的短程结构式游戏治疗124
　　3.3.1 注意缺陷／多动障碍125
　　3.3.2 结构式短程游戏治疗128
　　3.3.3 ADHD儿童结构式短程游戏治疗：程序与案例129
　　第4节 对父母离异儿童以解决问题为目标的短程游戏治疗144
　　3.4.1 父母离异与儿童的创伤144
　　3.4.2 指导性游戏治疗与非指导性游戏治疗145
　　3.4.3 以解决问题为目标的短程游戏治疗149
　　第4章 团体游戏治疗
　　第1节 团体游戏治疗概论159
　　4.1.1 团体游戏治疗的优势159
　　4.1.2 团体游戏治疗师的专业素养165
　　4.1.3 游戏室的设置及游戏器材的选择167
　　4.1.4 团体成员的筛选与团体的规模168
　　4.1.5 团体的长度、频率与聚会次数171
　　4.1.6 团体游戏治疗中的评估、反馈与设限172
　　第2节 儿童中心式团体游戏治疗的理论模式及其应用177
　　4.2.1 关键性的治疗因素178
　　4.2.2 儿童中心团体游戏治疗目标179
　　4.2.3 儿童中心团体游戏治疗关系179
　　4.2.4 治疗师的个人特质181
　　4.2.5 儿童中心团体游戏治疗的案例说明181
　　第3节 阿德勒团体游戏治疗的理论模式及其应用186
　　4.3.1 关键性的治疗因素187
　　4.3.2 团体成员的筛选和评估188
　　4.3.3 理论的概念化190
　　4.3.4 团体过程192
　　4.3.5 家长及教师的介入197
　　第4节 格式塔式团体游戏治疗的理论模式及其应用198
　　4.4.1 关键性的治疗因素198
　　4.4.2 团体目标与规模202
　　4.4.3 团体的内容与技术203
　　4.4.4 团体过程203
　　第5章 家庭游戏治疗
　　第6章 沙盘游戏治疗
　　第7章 游戏治疗的拓展应用
　　附录一：适应性游戏行为评定表
　　附录二：个别游戏治疗过程记录表
　　附录三：游戏治疗者的技巧检核表
　　参考文献

　　    王晓萍，南京师范大学教育科学学院心理学在读博士研究生.副教授，主要研究方向：儿童、青少年心理治疗。有小学、中学、高等师范专科学校、大学的从教经历及相应的咨询经验。主持和参与多个省级课题的科研工作，先后在《南京社会科学》、《江苏社会科学》、《江苏高教》、《传媒观察》、《早期教育》等核心期刊.《教育科学研究》、《现代特殊教育》、《中小学心理健康教育》等省级期刊发表论文十余篇，参与《班级心理健康教育理论与操作》（南京师范大学出版社，2007）、《中学生发展》（南京师范大学出版社，2008）等教材的编写工作.与傅宏教授合著《小学生心理健康教育（全体教师）》（轻工业出版社.2008）。

　　    游戏是童年生活的基本形态，是儿童成长过程中的一种自然倾向和内在需要，是一种超过国界的儿童“语言”——全世界的儿童都在用游戏表达自己。如果想要认识儿童，了解他们的内心世界，我们首先需要参与到儿童的游戏中去。
　　    游戏是儿童自然的表达媒介：一有机会，儿童就会在游戏中表达出他们的情绪、需求和内心的想法。游戏也可以在很多场所展开：家庭、操场、教室或游戏室。借助于游戏。通过游戏治疗可以帮助那些在成长过程中经受过创伤或需要得到特别帮助的儿童更好地成长。《儿童游戏治疗》在介绍儿童与游戏关系的基础上，系统、科学、全面地介绍了儿童游戏治疗的演变历程。阐述了多种游戏治疗的基本范式、案例及其操作流程。力争体现科学性、可操作性、可读性强的写作风格，以期对我国儿童心理治疗事业产生积极的促进作用。