研究性学习教师指导手册

　　第一章 研究性学习概述
　　一 研究性学习的涵义
　　二 研究性学习的性质
　　三 研究性学习的意义
　　四 研究性学习的实施
　　第二章 研究性学习实施的准备阶段
　　一 准备阶段的指导思想
　　二 准备阶段的主要工作
　　三 准备阶段的实施方案制定
　　第三章 进入问题情境阶段
　　一 进入问题情境阶段的指导思想
　　二 进入问题情境阶段的主要工作方法
　　第四章 实践体验阶段
　　一 实践体验阶段的指导思想
　　二 实践体验阶段的主要任务
　　三 实践体验阶段的注意要点
　　第五章 表达与交流阶段
　　一 表达与交流阶段的指导思想
　　二 指导学生表达的方法与策略
　　三 指导学生展示交注的方法与策略
　　第六章 研究性学习的评价
　　一 研究性学习评价的一般理念
　　二 评价信息的收集与评价过程
　　三 研究性学习评价的功能及实施
　　四 研究性学习评价的常用方法
　　第七章 研究性学习与教师培训
　　一 研究性学习需要什么样的教师
　　二 引导教师自主探究“教”、“学、研一体化”培训
　　附录一 学生研究结果书面表达实例
　　附录二 普通高中“研究性学习”实施指南
　　后记

　　    实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是帮助学生形成一种对知识进行主动探求，并重视运用知识解决实际问题的学习方式。一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载体。在新一轮课程教学改革中，教育部首次将“研究性学习”作为“综合实践活动”的一项重要内容列入课程计划。研究性学习活动要求学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确立研究专题，通过自主性、探究性的学习和亲身实践，主动地获取知识、应用知识、解决问题。
　　    研究性学习课程是一门追随学生兴趣的课程，是丰富学生体验的课程，是师生共同构建的课程。这样的课程特点决定了教师和学生同样是课程的开发者，是课程真正的主人。这也意味着，学生的 自主学习、教师在课程开发与实施中的主动探索成为一种现实的、必然的选择。
　　    《研究性学习教师指导手册》特点：
　　    阐述研究性学习的涵义、性质和实施的意义。
　　    揭示研究性学习每个阶段的指导策略和方法。
　　    提供研究性学习教师培训的具体做法。