清华大学基础工业训练系列教材：材料成形工艺基础（第2版）

　　    1  材料成形理论基础
　　    1.1  液态成形基础
　　    1.1.1  金属的凝固
　　    1.液态金属的结构与性质
　　    熔化是通过加热将金属由固态转变到熔融状态的过程。由于铸造生产中熔化得到的液体金属在熔点以上过热不高（一般高于熔点100～300C），在整个固、液、气三态中，这种液态温度靠近于固态而远离气态。
　　    实验表明，金属的熔化是从晶界开始的，是原子间结合的局部破坏。熔化后得到的液态金属是由许多近程有序排列的“游动的原子集团”所组成，其中原子的排列和原有的固体相似，但是存大很大的能量起伏和剧烈的热运动；温度越高，原子集团越小，游动越快。

　　    随着教育教学改革的逐渐深入，我国高等工科教育的人才培养正由知识型向能力型转化。高等学校由主要重视知识传授向重视知识、能力、素质和创新思维综合发展的培养方向迈进，以满足尽快建立国家级创新体系和社会协调发展对各层次人才的需要。
　　    由于贯彻科学发展观和科教兴国的伟大战略方针，我国对教育的投入正逐年加大。在新的教育改革理念的支持下，我国高校的实验室建设、工程实践教学基地建设呈现着从未有过的发展局面。不仅各种实验仪器、设备等教学基础设施硬件条件有了较好的配置，而且在师资队伍建设、课程建设、教材建设、教学管理、教学手段、教学方法和教学研究等方面都取得了长足的进步。
　　    面对发展中的大好形势，清华大学基础工业训练中心在总结长期理论教学和工程实践教学经验的基础上，参照教育部工程材料及机械制造基础课程教学指导组所完成的《工程材料及机械制造基础系列课程教学基本要求》和《重点高等工科院校工程材料及机械制造基础系列课程改革指南》，组织高水平的师资队伍，博采众家之长，策划、编写（包括修订）了这套综合性的系列教材。
　　    在教材的编写过程中，作者试图正确处理下列6方面的关系：理论基础与工程实践、教学实验之间的关系；常规机电技术与先进机电技术之间的关系；教师知识传授与学生能力培养之间的关系；学生综合素质提高与创新思维能力培养之间的关系；教材的内容、体系与教学方法之间的关系；常规教学手段与现代教育技术之间的关系。
　　    由于比较正确地处理了上述关系，使该系列教材具有下列明显的特色：
　　    （1）重视基础性知识，精选传统内容，使传统内容与新知识之间建立起良好的知识构架，有助于学生更好地适应社会的需求，并兼顾个人的长远发展。
　　    （2）重视跟踪科学技术的发展，注重新理论、新材料、新技术、新工艺、新方法的引进，力求使教材内容具有科学性、先进性、时代性和前瞻性。

　　    严绍华，教授，男，党员，汉族，1946年9月出生，浙江东阳人。1964年考入清华大学冶金系攻读焊接专业，1970年本科毕业留校任教。曾先后担任清华大学机械厂技术员、金工教研室副主任、金工实验室主任、金工教研室党支部书记、机械厂教学副厂长兼教学中心主任、通力公司党总支副书记、机械厂厂长等职，现任通力公司党总支书记、基础工业训练中心副主任。1999年被学校聘任为主讲教授。