第一部分 审视科学世界
第一章 有关科学本质的观点／003
什么是科学／003
怎么区分 出科学家／004
科学的操作性定义／008
科学作为问题解决／010
科学的过程／Oll
快速回顾／012
科学与文化／013
语言和隐喻的影响力／014
假设、模型、理论和定律／015
科学与技术／016
快速回顾／017
科学和哲学／018
实证主义／018
建构主义／019
比较实证主义和建构主义／020
建构主义和科学的教学／022
快速回顾／023
结论／024
第二章 小学和中学阶段的科学知识／027
小学和中学科学的范围．／027
更少即更多／028
科学内容的框架／029
快速回顾／031
国家教育标准／031
物质科学／031
生命科学内容／033
地球和空间科学内容／035
附加的内容领域／038
快速回顾．／042
实施深度导向的科学课程的障碍／042
结论／044
第三章 科学教育：教室内的新基础／046
学校课程中的科学／047
简要概览科学如何成为教育的一~~／047
当代公立学校的科学条件／050
尝试解释已发现的结果／052
快速回顾／053
为什么科学在小学和中学很重要．／054
科学是实用的／055
科学是人文的／058
快速回顾／058
为情感和价值观而教／059
科学教育中的情感领域／059
发掘儿童的学习潜力／063
价值观的形成／064
激发儿童学习科学．／065
快速回顾／072
对有抱负的教师的蕴意／072
教育的比喻／073
你需要知道的知识基础／075
快速回顾／075
结论／075
第二部分 科学教学的心理学基础
第四章 儿童的认知发展与科学学习／079
儿童的科学与建构主义／079
期望的教学效果和实际的教学效果／080
儿童的科学与科学家的科学／084
建构主义在实践中的运用／086
儿童的错误概念／089
快速回顾／091
促进概念的发展／092
概念发展模型／092
概念发展模型的教育意义／101
快速回顾／102
结论／103
第五章 探明儿童对科学的概念／105
访谈的目的／106
访谈的动态过程／106
访谈的本质／107
不同水平的挑战／108
用于设计访谈的组合问题／112
寻找归纳概括和操作定义／114
快速回顾／118
进行访谈／119
分析访谈的回答／121
个体和小组的理解模式／121
将与概念发展有关的回答分 类／127
确定教育含义／129
快速回顾／133
寻找访谈的时机／134
人力资源／134
给班级做抽样调查／135
修改班级讨论／135
快速回顾／136
第三部分
第六章 发展儿童作为天生探索者的能力
第七章 在科学中探究
第八章 科学课程的设计
第九章 建立真实世界的联结
第四部分 教学、评价与课程整合
第十章 科学、技术与社会之间的联系
第十一章 小学、初中科学课程开发
第十二章 科学课堂的计划与管理
第十三章 学生学习评价
第五部分 资源
第十四章 科学教育资源概要
参考文献
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