序 朱小蔓
第一章 自学?议论?引导教学法的实验背景
第一节 对中学数学教学基本任务的认识
第二节 我国中学数学教育存在的基本问题
第二章 主体论：自学?议论?引导教学法的构建平台
第一节 确立教学的主体观，明确教育的主体性
第二节 学生学习主体性的重要特征及其表现
第三节 增强主体意识，充分发挥和发展主体性
第三章 学程论：自学?议论?引导教学法的助推引擎
第一节 学程的含义
第二节 学程和教程的关系
第三节 学程导进方略
第四章 学力论：自学?议论?引导教学法的操作指向
第一节 学力的内涵
第二节 学力的主要特点
第三节 学力的基本结构
第四节 学生的数学学力的要素
第五节 学生数学自学能力及其培养
第六节 根本在于更新观念、改变学习方式
第五章 优化学习过程
第一节 关于数学学习的准备
第二节 关于数学活动的因素
第三节 自学能力与自学活动
第六章 改善教学结构
第一节 重组教材内容，实行单元教学
第二节 把握自学、议论、引导三个基本环节
第三节 灵活运用“三结合”教学形式
第四节 创设利于学生自主发展的教学环境
第七章 教学原则、教学结构和教法特点
第一节 教学原则
第二节 教学结构
第三节 教法特点
第八章 实验成效与推广
第一节 培养了大批具有较强学力的优秀学生
第二节 锻造了科研中坚，培养了新生力量
第三节 积累了教育科研验证与推广的经验
第九章 课堂教学课例与教学评析课
例一 因式分解、提公因式法课
例二 二次根式的乘法、除法（第一课时）
例三 四边形课
例四 相似三角形的性质课
例五 一元二次方程及其解法课
例六 平行线分线段成比例定理（两课时）
例七 三角形中位线定理习题课课
例八 数学应用问题
后记
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