学习与迁移

　　第一章   绪论
　　第一节  迁移的概念
　　第二节  学习的概念
　　第三节  知识的概念
　　第四节  学习迁移的研究方法
　　第二章  主要迁移理论
　　第一节  早期迁移理论
　　第二节  认知迁移理论
　　第三节  建构主义学习迁移理论
　　第四节  迁移理论的评述
　　第三章  迁移的影响因素与迁移规律
　　第一节  迁移的影响因素
　　第二节  迁移的影响因素研究
　　第三节  学科教学中影响学习迁移的因素
　　第四节  学科教学中学习迁移的规律
　　第五节   学科教学中学习迁移的方法
　　第六节  学科教学中学习迁移的应用
　　第四章  主要学习理论
　　第一节  关于学习的问题
　　第二节  早期学习理论的研究
　　第三节  行为主义学习理论
　　第四节  认知主义学习理论
　　第五节  人本主义学习理论
　　第六节  建构主义学习理论
　　第五章  知识观的发展
　　第一节  知识观的哲学基础
　　第二节  科学主义知识观
　　第三节  人文主义知识观
　　第四节  实用主义知识观
　　第五节  要素主义知识观
　　第六节  永恒主义知识观
　　第七节  结构主义知识观
　　第八节  人本主义知识观
　　第九节  建构主义知识观
　　第十节  认知主义知识观
　　第六章  学力理论与知识测量
　　第一节  学力理论
　　第二节  知识的测量
　　第三节  国际学力测试PISA简介
　　第四节  PISA 2006测试理论的构建
　　第五节  PISA 2006对科学能力的定义与架构
　　第六节  PISA对我国中小学教育评价的启示
　　第七节  PISA 2006对“科学态度”培养和测量的启示
　　附录1  学习迁移的研究方法例说
　　附录2  PISA测试题案例分析
　　参考文献
　　后记

　　    曹宝龙，1960年5月出生于富阳。教授级中学高级教师。1982年毕业于浙江师范学院物理系。2000年评为浙江省特级教师。2002年考入北京师范大学博士研究生，师从我国著名教育家、心理学家林崇德教授，2006年获得北京师范大学教育学博士学位。现任杭州市普通教育研究室主任。近年来，在省级以上刊物上发表教育管理和学科教学的论文三十多篇，多数发表于国内核心刊物。《人民教育》的《新星舞台》专栏曾介绍其教学思想并发表了《我的教学观：培养学生能力是教学的永恒——我对物理教学的几点认识》。主持杭州市教研室工作五年来，致力于研究与推动新课程建设与改革，从知识认知过程研究培养学生能力的途径与方法，积极有效地探索发展能力的教育教学方法。他主持开发了杭州市地方教材《杭州人文与社会》《我与杭州》，是浙教版初中《科学》教材的主要作者，并为综合理科教学作了大量的研究与推广。

　　    《学习与迁移》从课程改革的实际需要出发，以与课程相关的三个核心概念知识、学习和迁移为论述重点，介绍了一百年以来主要的迁移理论和一些著名的迁移研究，并以作者从教的高中物理为研究学科，介绍了迁移研究的过程与方法，学科教学中迁移的影响因素、规律、方法及学科应用；从行为主义、认知主义和建构主义三个角度介绍了主要的学习理论；以理解教育目的需要考虑，阐述了近百年来主要的知识观流派对教育的影响及知识观的相互影响与发展的轨迹；同时，从知识的本质与测量两方面论述了基础教育中教育测量的方法，并介绍了国际学生评价计划PISA的理论框架与和测试案例。《学习与迁移》适用于广大的中小学教师、在校大学生和研究生。