教师专业发展论

　　第一篇 教师专业化
　　第一章 教师专业化概述
　　第一节 教师
　　第二节 教师专业化的历程
　　第二章 教师专业化的内容
　　第一节 教师教育
　　第二节 教师专业化管理
　　第三节 教师专业素质
　　第三章 教师专业化的要求
　　第一节 国家要求
　　第二节 学校要求
　　第三节 家长要求
　　第四节 学生要求
　　第二篇 教师专业发展
　　第四章 教师专业发展概述
　　第一节 职业专业专业化
　　第二节 教师专业化与教师专业发展
　　第五章 教师专业发展阶段与策略
　　第一节 胜任教师工作
　　第二节 走向专业成熟
　　第三节 追求创新发展
　　第六章 教师自我专业发展
　　第一节 教师自我发展规划
　　第二节 教师自我发展途径
　　第七章 组织促进教师专业发展
　　第一节 校本培训
　　第二节 行动教育
　　第三节 校本教研的开展
　　第三篇 教师专业发展评价
　　第八章 教师专业发展评价概述
　　第一节 教师评价
　　第二节 教师专业发展评价
　　第九章 教师专业发展评价方式
　　第一节 指导型评价
　　第二节 管理型评价
　　第十章 组织行为评价
　　第一节 督导评估研究
　　第二节 教师反应
　　参考文献

　　教育发展教师为本。这个“本”就是教师的专业素养。教师专业素质的提高，我个人认为关键要解决三个问题：一是认识问题，要从宏观的教师专业化到教师自身的专业发展，对有关历史、现状、规律等予以认识，做到心中有数；二是实践问题，要能立足于自身专业素质的提高，采取各种可能的方式，并利用各种组织支持等有利因素促进自身的专业发展；三是保障问题，教育行政部门、教师教育机构、教研机构，以及教师任职学校等相关组织应从管理机制、条件创造、评价促进等各方面为教师专业发展提供保障支持。基于以上认识，《教师专业发展论》纵向结构采取了教师专业化——教师专业发展——教师专业发展评价的线索，横向结构注重了教育与教师、教师与组织、历史与现状、国内与国外等关系。我试图为读者提供一本有关教师专业发展的较全面的、工具性的书，而不在于这个领域某一方面，这也考虑了广大中小学教师和教师工作者的需要。