教育行动研究：意义、制度与方法

　　第一部分  学校教育行动研究实施手册
　　第一章  教育行动研究在教育研究中的定位
　　一  基础研究与应用研究
　　二  教育行动研究的定义与特点
　　三  基础研究与作为应用研究的教育行动研究的区别
　　四  教师需要研究吗?
　　五  校外专家与基层教师在教育研究中的伙伴关系
　　六  教育行动研究与教学经验总结的区别
　　七  有关教育行动研究的若干认识误区
　　第二章  教育行动研究与教师的专业成长
　　一  教师的专业性危机
　　二  我国基础教育新的发展阶段对教师专业性的挑战
　　三  教师继续教育制度的现状
　　四  教师继续教育制度存在的缺陷
　　五  建立基于教育行动研究的校本师资培训模式
　　六  教育行动研究对教师专业成长的意义
　　七  教师开展教育行动研究的困难
　　第三章  以校为本的学校教科研制度的重建
　　一  学校教科研工作的现状与问题
　　二  学校教科研的组织平台
　　三  学校教科研的启动平台
　　四  学校教科研的指导平台
　　五  学校教科研的交流平台
　　六  学校教科研的服务平台
　　七  学校教科研的激励平台
　　第四章  教育行动研究的程序与方法
　　一  问题的发现
　　二  问题的定位
　　三  问题的初始调查
　　四  问题的归因
　　五  措施与行动
　　六  评估与反思
　　七  案例研究报告的基本格式
　　图  表
　　图1—1  基础研究的模式之一：归纳理论(假设)
　　图1—2  基础研究的模式之二：理论(假设)证实或证伪
　　……
　　第二部分  试点学校项目实施报告
　　第三部分  教育行动研究案例报告
　　附录一  总项目实施小组名单
　　附录二  若干发言汇编

　　    《教育行动研究》在观念层面，没有很多深奥的概念；在学校制度建设层面，各种平台的建设非常具体；在方法层面，操作性也很强。《教育行动研究》的内容，有项目组经过多轮修改和充实定稿的《学校教育行动研究实施手册》，也有试点学校的项目实施报告和实验教师的案例研究报告，这种结构也是联合国教科文组织所倡导的。它不仅能使读者看到项目组在教育行动研究的意义、制度和方法方面的总体研究成果，也能使读者分享试点学校和实验教师在认识、制度和方法层面所取得的具体进展和经验，对于没有参加项目试点的学校和教师具有很强的参照和启发意义。